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        談如何讓思想品德課堂波瀾起伏

        2017-06-30 22:44:27鄧小樂
        中國校外教育(下旬) 2017年3期
        關(guān)鍵詞:新課標(biāo)

        鄧小樂

        摘要:以粵教版教科書中《抵制不良誘惑》一課為案例,著重闡述課堂中能否激發(fā)學(xué)生的熱情,縮短師生之間的距離是課堂能否起波瀾的第一個(gè)催化劑。要想讓課堂起波瀾的第二個(gè)催化劑,就是要把握好“一個(gè)意識(shí),五個(gè)原則”。

        關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 有意注意 基礎(chǔ)性原則 系統(tǒng)性原則 發(fā)展性原則

        我常在想,如何才能把習(xí)得的理論知識(shí)更好地融入實(shí)際教學(xué)中,更好地開辟出思想政治教學(xué)的新天地?除了優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì),還需要點(diǎn)什么呢?我想起了一句話“化靜為動(dòng),尺水興波”。那么,怎樣才能每上一堂課都起波瀾,不會(huì)像一潭死水?

        新課標(biāo)要求課堂教學(xué)中采用新穎有序的導(dǎo)入方式來引起學(xué)生的有意注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。成功導(dǎo)入,可以說只是讓課堂泛起微波,接下來還要把握什么技巧才能讓課堂起“波瀾”呢?首先,教師要始終樹立一種意識(shí),即課標(biāo)意識(shí),教師要始終樹立課標(biāo)意識(shí),心中有課標(biāo),腦中有課標(biāo),這是上好思想品德課的先決條件,課標(biāo)就是旗幟,課標(biāo)就是方向,有了正確的方向,才談得上課堂的高效性。其次,還要牢牢把握以下五個(gè)原則。

        一、導(dǎo)向性原則

        在思品課堂中要深入領(lǐng)會(huì)、系統(tǒng)把握知識(shí)的精髓需要融合一些具有導(dǎo)向性的問題,遵循教學(xué)中的導(dǎo)向性原則?;浗贪嫠枷肫返掳四昙?jí)上冊(cè)第一單元第3課“做有責(zé)任感的人”其中關(guān)于“責(zé)任感的作用”課本的描述是:“一個(gè)人責(zé)任感的有與無、強(qiáng)與弱,是他的品德與素質(zhì)高下的重要標(biāo)志”。展示內(nèi)容的同時(shí)出現(xiàn)以下問題:(1)什么樣的標(biāo)志?(2)什么樣的前提?教師在這兩個(gè)問題上還可以給予導(dǎo)向性小結(jié)歸納:一個(gè)人有責(zé)任感,責(zé)任感強(qiáng)就標(biāo)志著這人的品德與素質(zhì)高,反之則低;有責(zé)任感是一個(gè)人能得到他人的喜愛、信任與尊重,能在未來的社會(huì)生活中勝任工作的前提,反之不能。還有關(guān)于“什么是責(zé)任感”課本的描述:責(zé)任感是個(gè)人對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的自覺承擔(dān)的態(tài)度。在展示內(nèi)容的同時(shí)出現(xiàn)以下問題:

        1.責(zé)任感是一種態(tài)度,是什么樣的態(tài)度?

        2.這種態(tài)度的直接對(duì)象是哪些人?

        在嵌入這些問題后,可以促使課堂中學(xué)生平淡的心開始活躍起來,去思考關(guān)鍵所在,引起有意注意,在心里泛起點(diǎn)點(diǎn)波瀾,更有利于對(duì)知識(shí)的把握。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,還可把設(shè)計(jì)一些導(dǎo)向性問題進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí),更能達(dá)到推波助瀾的效果。

        二、發(fā)展性原則

        在教學(xué)中,教師要堅(jiān)持發(fā)展性原則,在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的同時(shí),關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)、規(guī)范的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成、思維的拓展,凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。從學(xué)生的生活出發(fā),著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力與素質(zhì)。

        例如,在講九年級(jí)“共同富?!边@一內(nèi)容時(shí),學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上,就提出了如下問題:(1)什么是共同富裕?(2)也有同學(xué)提出:怎樣才能實(shí)現(xiàn)共同富裕?(3)共同富裕與同步富裕、同時(shí)富裕和同等富裕有什么區(qū)別嗎?可以看出學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后提出的問題還是有一定深度的,也說明他們非常關(guān)心國家的發(fā)展,學(xué)生通過討論后,第一個(gè)、第三個(gè)問題基本能明確,知道了共同富裕不是同步富裕、同時(shí)富裕、更不是同等富裕,而是允許和鼓勵(lì)一部分人一部分地區(qū)先富起來,形成示范效應(yīng),先富幫帶后富,最終達(dá)到共同富裕。通過提問,使學(xué)生在理解了基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的同時(shí),還要提高了分析,解決問題的能力;提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合,遷移,靈活應(yīng)用和創(chuàng)新能力。從而凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。從學(xué)生的生活出發(fā),著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力與素質(zhì)。

        三、基礎(chǔ)性原則

        就是要認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)是能力的載體,是目標(biāo)的基礎(chǔ),是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系、編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基本要素,是學(xué)生能力提升和持續(xù)發(fā)展的根基?;A(chǔ)知識(shí)是學(xué)生分析問題、解決問題的前提和理論來源。

        教師可以通過組織各種生動(dòng)活潑的活動(dòng),讓學(xué)生輕松愉快地掌握和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。課堂中的教學(xué)活動(dòng),不僅是師生之間的互動(dòng)平臺(tái),情感交流,更是精彩課程的導(dǎo)航燈。比如,在《抵制不良誘惑》這一課,可以設(shè)計(jì)一個(gè)情景表演或小品等讓學(xué)生自導(dǎo)自演:張磊成功拒絕不良誘惑,成功地給學(xué)生輸入“不良誘惑”是可以被戰(zhàn)勝的這一思想意識(shí),而且也必須給學(xué)生注入這一意識(shí),才能很好的幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝不良誘惑的信心,并為下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容下“勇于戰(zhàn)勝不良誘惑的正確方法”指引了前進(jìn)的方向。并且要注意活動(dòng)的方向一定要明確。如果這里用上反面例子,那么不僅不能自然大方地導(dǎo)出新內(nèi)容,更為嚴(yán)重的是:會(huì)大大削弱這一堂課的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo),最后讓青少年更加迷茫不知所措,會(huì)產(chǎn)生困惑的心理:別人都做不到的事情,我怎么可能做得到呢?所以說,教學(xué)活動(dòng)的思想指向性一定要很準(zhǔn)確,讓學(xué)生朝著老師想要的方向活躍起來。

        四、系統(tǒng)性原則

        在課堂上,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、全面地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以歸納和重組,理清教材的脈絡(luò),把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)體系,從而增強(qiáng)課堂的有效性。

        教材處理整合合理,教學(xué)思路較清晰,以“尋找身邊的不良誘惑”為目的,環(huán)節(jié)緊扣,導(dǎo)出其危害之處,輕松過渡到“應(yīng)該如何做呢?”——對(duì)不良誘惑說“不”。最后,啟發(fā)學(xué)生要:怎樣說“不”——勇于戰(zhàn)勝不良誘惑的正確方法。這一原則要求在教學(xué)過程中要做到定位準(zhǔn)確,脈絡(luò)清晰。

        整節(jié)課學(xué)生要參與的任務(wù)很多,參與人數(shù)多,思維活躍,但也容易混亂。要想讓學(xué)生有效地把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,就得讓學(xué)生在大腦里構(gòu)建一種無形的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)體系在。這一課可以設(shè)計(jì)第一個(gè)活動(dòng)中,讓學(xué)生明確“不良誘惑是可以戰(zhàn)勝的”,而且必須戰(zhàn)勝。這個(gè)活動(dòng)起的作用是像催化劑,讓學(xué)生萌發(fā)想動(dòng)起來參與的欲望。這樣才能學(xué)得輕松愉快而且又極為高效。在縱觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),還要存在的:一環(huán)扣一環(huán),各環(huán)節(jié)之間的設(shè)計(jì)是有層次,有梯度的脈絡(luò)。即“師生活動(dòng)——學(xué)生活動(dòng)——師生進(jìn)一步活動(dòng)”所設(shè)計(jì)的任務(wù)要前后相連,層層深入,系統(tǒng)性原則要凸現(xiàn)。教師才能引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成知識(shí)目標(biāo),能力目標(biāo),才能如行云流水般一氣呵成的,邏輯非常嚴(yán)密,科學(xué)有效,才能具有巨大的成效性!整堂課要從問題的自主完成與合作探究中,夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),從而培養(yǎng)與提高學(xué)生能力,促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

        五、開放性原則

        所謂開放性原則就是要在課堂教學(xué)中以課本為基點(diǎn)多層次、多角度、多側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生思考,關(guān)注更多的知識(shí)區(qū)域,更好地深入理解課本知識(shí)原理的精髓。粵教版思想品德八年級(jí)上冊(cè)第一單元第2課中關(guān)于“良知”這一個(gè)概念的描述是:判斷一種行為是善的還是惡的,一件事情是正確的還是錯(cuò)誤的,要決定自己應(yīng)該做什么,不應(yīng)該做什么,每個(gè)人心中都不能缺少一把良知的標(biāo)尺。若課堂上單純地讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)劃起來做好記號(hào),這樣一分鐘即可完成這個(gè)含義,但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就只能死記硬背。此處該融合一些時(shí)政熱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思考。當(dāng)社會(huì)出現(xiàn)了“碰瓷事件”接著就有了“小悅悅事件”。發(fā)現(xiàn)馬路上有人倒下了或是被車碰倒了,到底該不該扶?以這些時(shí)政熱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開放性思考,讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞,在課堂上肯定能激起談?wù)摵吞接懙牟憽?/p>

        綜上所述,我認(rèn)為讓課堂起波瀾首先必須想辦法讓課堂導(dǎo)入就泛起“微波”,其次要把握好“一個(gè)意識(shí),五個(gè)原則”,把課改的相關(guān)理念與中考的實(shí)際很好地結(jié)合起來,上下求索、左右勾連、視野寬廣、集百家之長(zhǎng)。即要做到:“化靜為動(dòng)、尺水興波”,讓課堂波瀾起伏。

        參考文獻(xiàn):

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