袁洪光

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教師要教給學(xué)生實(shí)用性強(qiáng)、有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。因此，如何徹底改善小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提高其有效性，是當(dāng)前新課改進(jìn)一步實(shí)施的根本要求，也是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待思考與探索的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性 表現(xiàn)

一、及時(shí)了解學(xué)情是有效教學(xué)的立足點(diǎn)

教師在進(jìn)行備課之前，若缺乏對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、素質(zhì)能力、個(gè)性差異等方面的了解，片面的憑借自身的主觀看法，即便是在課前準(zhǔn)備充分，課堂教學(xué)流暢，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、課堂內(nèi)容精心的情況下，那么也都無法完全保證課堂教學(xué)互動(dòng)的高效或者有效。比如，在對(duì)《線的認(rèn)識(shí)》進(jìn)行教學(xué)的過程中，本人對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生并沒有在課前實(shí)施調(diào)查，在課堂情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)計(jì)直線、射線、線段等，并將其特點(diǎn)進(jìn)行講述，然而有些同學(xué)對(duì)本節(jié)課上所講授的內(nèi)容已了如指掌，在課上講本應(yīng)由教師所講的內(nèi)容一股腦地喊了出來，在備課時(shí)的設(shè)計(jì)方案瞬間被打亂了，為了能夠掌控課堂教學(xué)的局面，我讓學(xué)生在黑板上先將三種線畫出來，而后在講述其中的區(qū)別，加深學(xué)生的理解和記憶。由于學(xué)生對(duì)直線的認(rèn)識(shí)比較清晰，但對(duì)射線的認(rèn)識(shí)相對(duì)模糊，因而在課堂教學(xué)過程中，對(duì)直線進(jìn)行講解卻拓展到射線上，教學(xué)任務(wù)只能算是勉強(qiáng)完成。

因?yàn)橐恍W(xué)生已經(jīng)在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，也有些學(xué)生對(duì)線的認(rèn)識(shí)已較深入，因而一些學(xué)生都能夠畫出三種線，不過對(duì)深入的知識(shí)卻沒有形成更為深入的理解，這能夠從課后練習(xí)中反映出來，這也說明本節(jié)課程教學(xué)是不成功的。所以，在課堂教學(xué)前有必要對(duì)學(xué)情進(jìn)行了解，在形式上可以采用調(diào)查、交談、預(yù)習(xí)等途徑展開，使教學(xué)內(nèi)容更契合“最近發(fā)展區(qū)”，而后在教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)上更加貼近實(shí)際，并對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的情況要做好充分的準(zhǔn)備，這樣才能夠在確保學(xué)生主體性的同時(shí)，更好地引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂教學(xué)中。

二、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的落腳點(diǎn)

對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)而言，是為了能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也是一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在具體開展教學(xué)的過程中，要注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等三個(gè)層面的相互結(jié)合，因而在實(shí)際教學(xué)中對(duì)其也要給予特別的重視，在課堂教學(xué)中要注重知識(shí)點(diǎn)的隱蔽性與關(guān)聯(lián)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生能夠自我思考與自我發(fā)現(xiàn)，從而形成良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在情感上能夠更樂于接受，在成功解決問題后能夠有更高的滿足感，使每名學(xué)生都能夠有更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。

比如，在進(jìn)行《圓錐的體積》的課堂講解過程中，首選要明確教學(xué)的目標(biāo)，在此將其歸納為三點(diǎn)內(nèi)容：一是加強(qiáng)學(xué)生積極思考問題的能力，使學(xué)生以猜測(cè)、操作、驗(yàn)證的方式，將圓錐體積公式通過自身努力推導(dǎo)出來并能夠解決實(shí)際問題；二是基于上述結(jié)果使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐兩個(gè)幾何圖形在體積方面所存在的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與判斷推理的能力；三是針對(duì)“失敗實(shí)驗(yàn)”的處理，讓學(xué)生感受到任何問題的解決都并非易事，要面對(duì)挫折迎難而上。在具體教學(xué)中，課前已經(jīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備了等底等高的圓柱體和圓錐體，并且以填裝沙子的方式讓學(xué)生實(shí)踐，不過所收獲的效果并不是非常理想，這主要是由于學(xué)生學(xué)具不精準(zhǔn)所致。在進(jìn)行課后練習(xí)的過程中，很多學(xué)生非常容易忘記圓錐體積計(jì)算公式中最后的“×”，即便反復(fù)強(qiáng)調(diào)多次，仍然效果甚微。在課堂上，筆者通過教具進(jìn)行演示，讓學(xué)生口述整個(gè)實(shí)踐過程，由此所得到的結(jié)果相較學(xué)生實(shí)踐的結(jié)果更加準(zhǔn)確，使學(xué)生更加信服，在對(duì)“失敗實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生各抒己見表達(dá)自己的意見和看法。通過該實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)此印象特別深刻，很少再有學(xué)生將最后的“×”丟掉。

三、預(yù)設(shè)精當(dāng)?shù)膯栴}是有效教學(xué)的動(dòng)力點(diǎn)

1.問題預(yù)設(shè)目標(biāo)明確

在進(jìn)行備課時(shí)，要對(duì)課堂上所要提出的問題有精心的準(zhǔn)備，在問題預(yù)設(shè)方面力求簡潔扼要、層次清晰、目標(biāo)明確。教學(xué)中盡管教師進(jìn)行了課堂提問，但這種提問的指向性并不明確，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的回答都沒有落在知識(shí)點(diǎn)上，因而對(duì)于問題的設(shè)計(jì)要切中知識(shí)要害，抓住其中的本質(zhì)問題。

2.問題設(shè)計(jì)注重思考

在課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生回答“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”這類問題，其實(shí)這些問題的含金量并不高，不僅不利于使學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，同時(shí)也不利于學(xué)生思維能力的全面發(fā)展，這種提問是非常低效的。對(duì)此，教師在問題設(shè)計(jì)上，必須要充分把握學(xué)生課堂的心理活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到問題求解的過程中，預(yù)設(shè)的問題也應(yīng)具備思考的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢建偉，姜曉慧.小學(xué)第二學(xué)段數(shù)學(xué)新授課有效問題設(shè)計(jì)的策略[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（04）.

[2]徐愛芹.探析現(xiàn)代多媒體手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用誤區(qū)及對(duì)策[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，（23）.

[3]孫玉輝.新常態(tài)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具在課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，（23）.