夏麗梅

摘要：高中歷史教學(xué)中，要讓討論式教學(xué)模式更好地在歷史課堂中發(fā)揮作用，需要教師給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的討論氛圍，教師要設(shè)置合適的討論話(huà)題，討論的重點(diǎn)要明確突出，聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)討論，討論之后要跟進(jìn)正確的評(píng)價(jià)。只有這樣才能提高高中歷史課堂教學(xué)效率，從而進(jìn)一步提高歷史教學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境 興趣 評(píng)價(jià)

一、課前歷史教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的討論教學(xué)情境，讓學(xué)生有討論的興趣

討論式教學(xué)法是一種很好的教學(xué)形式。借助于相關(guān)問(wèn)題的探討，不僅能夠很好地展開(kāi)對(duì)于一些有代表性問(wèn)題的探究，過(guò)程中還能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于歷史事件的感知力。在展開(kāi)討論式教學(xué)時(shí)，教師首先要給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，在平等和諧的課堂氛圍中不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維，也能夠讓大家對(duì)于討論的過(guò)程有更為積極的參與，這是保障討論式教學(xué)能夠收獲更好的教學(xué)成效的基礎(chǔ)。此外，教師要做好討論話(huà)題的設(shè)置，這也是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的重要組成。要讓討論的問(wèn)題更富針對(duì)性，能夠很好地突出教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)，能夠讓學(xué)生借助問(wèn)題的思考探究對(duì)于教學(xué)要點(diǎn)有更好的理解認(rèn)識(shí)。課本中的許多教學(xué)內(nèi)容都非常適合以討論式教學(xué)的形式展開(kāi)。教師要善于在課堂上使用討論式的教學(xué)方法，要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)要點(diǎn)的理解與吸收。如在講述“王安石變法”時(shí)，教師可以結(jié)合北宋時(shí)期出現(xiàn)的“三元”和“兩積”的問(wèn)題，讓學(xué)生設(shè)身處地的設(shè)想王安石當(dāng)時(shí)的身份地位，隨后展開(kāi)討論。可以讓學(xué)生們交流探討：如果你是王安石，你會(huì)采取哪些方法應(yīng)對(duì)北宋的危機(jī)，同時(shí)，也可以讓大家思考王安石變法中有何特色，那些政策能夠穩(wěn)固北宋的統(tǒng)治。通過(guò)一系列的問(wèn)題，可以塑造出多重的討論話(huà)題，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于各種歷史性問(wèn)題討論的興趣。為了不偏離本節(jié)課的主題，教師也可以參與到學(xué)生的討論中來(lái)，并且在需要時(shí)對(duì)于學(xué)生的討論過(guò)程及一些觀點(diǎn)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這不僅能夠幫學(xué)生們樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀，還能讓討論過(guò)程更有成效。

二、高中歷史在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確有效地討論

課堂討論過(guò)程中往往具有不可預(yù)測(cè)性，這與傳統(tǒng)教學(xué)完全由教師掌控課堂不同，這一階段教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生討論。教師可以安排分層討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。課堂實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)先明確教學(xué)任務(wù)與目的，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流、討論，然后各小組再進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述，接著進(jìn)行組間辯論。當(dāng)討論出現(xiàn)沉默時(shí)，教師別急于打破這種沉默，因?yàn)閷W(xué)生可能在積極思考，教師應(yīng)等待合適機(jī)會(huì)再進(jìn)行具體指引，如提問(wèn)、補(bǔ)充材料等引導(dǎo)討論有序進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生討論脫離話(huà)題時(shí)，教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回歸正題，免得浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)問(wèn)題細(xì)節(jié)上討論不休時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)制止、引導(dǎo)，但是制止時(shí)要講究策略，如引導(dǎo)學(xué)生變化思考角度，啟發(fā)學(xué)生全面把握問(wèn)題。課堂討論過(guò)程中，教師可以結(jié)合一些活動(dòng)活躍課堂氛圍，愉悅學(xué)生身心。討論內(nèi)容重點(diǎn)突出，想要讓討論式教學(xué)更好地發(fā)揮其效用，有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)需要教師們重點(diǎn)把握，那就是對(duì)于討論的內(nèi)容要有合理設(shè)置。討論內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量做到重點(diǎn)突出?？梢允钦n本中的一些核心知識(shí)點(diǎn)，可以借助討論的方法增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于這部分教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知。同時(shí)，教師也可以列舉一些有參照價(jià)值的史料，可以是相互關(guān)聯(lián)的史實(shí)介紹，對(duì)于這部分內(nèi)容的討論可以幫助學(xué)生們形成更為連貫與系統(tǒng)的歷史觀。也可以是一些具有一定矛盾性的史料介紹，對(duì)于這類(lèi)資料的討論不僅能夠充分引發(fā)學(xué)生思維，大家在史料真?zhèn)蔚谋孀R(shí)過(guò)程中也能夠?qū)τ谝恍v史事件以及歷史背景有更進(jìn)一步的感知，能夠透過(guò)討論過(guò)程有更多收獲。對(duì)于一些歷史上的重大事件涉及的史料往往非常龐雜，然而，其中的真?zhèn)螀s需要有進(jìn)一步的辨識(shí)。對(duì)于這類(lèi)相互矛盾的史料的討論不僅能夠極大的活躍學(xué)生的思維，還能夠增進(jìn)大家對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)。

三、在進(jìn)行討論時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際，討論之后要跟進(jìn)正確的評(píng)價(jià)

討論的內(nèi)容可以更為廣泛，不僅可以結(jié)合課本內(nèi)容以及相關(guān)歷史史料引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)討論，結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題以及一些社會(huì)話(huà)題展開(kāi)討論也是很好的一種方式。這不僅能夠讓學(xué)生們更關(guān)心世界上正在發(fā)生什么，也能夠引導(dǎo)大家慢慢將學(xué)過(guò)的知識(shí)用于理論實(shí)踐。聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)討論不僅是一種更為靈活的討論式教學(xué)手法，這個(gè)過(guò)程中也能夠充分檢驗(yàn)學(xué)生的理解能力與思維能力，是考察學(xué)生的歷史觀、價(jià)值觀以及知識(shí)面的一種很好的教學(xué)方式?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)是討論式教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這一階段主要由教師完成，一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)多以鼓勵(lì)、肯定為主。好的總結(jié)評(píng)價(jià)能強(qiáng)化學(xué)生記憶與理解，讓學(xué)生冷靜思考討論中存在的問(wèn)題，了解自身不足，激發(fā)參與的積極性，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，如參與是否積極，表達(dá)是否流利、觀點(diǎn)是否清晰等，并且對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，不一定每次都要形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，有的開(kāi)放性的問(wèn)題并不是只有唯一結(jié)果。