鄒丹

摘要：培養(yǎng)合作意識(shí)，提高交流能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)我們教育提出的新的要求。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥引導(dǎo)、開(kāi)放空間、精心組織、優(yōu)化評(píng)價(jià)等五個(gè)方面來(lái)激發(fā)、學(xué)會(huì)、促進(jìn)、優(yōu)化、激勵(lì)合作，對(duì)于提高學(xué)生課堂交流能力有明顯的成效。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；培養(yǎng)；合作意識(shí)；提高；交流能力

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0147-01

在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展合作交流，既可營(yíng)造一種學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的氛圍，又能促使學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)從不同的觀點(diǎn)和方法中得到啟發(fā)，從而對(duì)問(wèn)題的理解更加豐富全面。由于一年級(jí)學(xué)生年齡小，缺少與其他孩子一同交流的機(jī)會(huì)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作技能，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)合作交流的機(jī)會(huì)，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與合作活動(dòng)，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作

教師要讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中引發(fā)合作的需求，積極主動(dòng)地參與合作，才能起到事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)"統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)"時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)看錄像研究統(tǒng)計(jì)上學(xué)時(shí)學(xué)校門口的車流量。第一次學(xué)生自己獨(dú)立統(tǒng)計(jì)，結(jié)果都說(shuō)車輛太多，車開(kāi)得太快來(lái)不及數(shù)。當(dāng)我問(wèn)學(xué)生有什么好辦法能解決這個(gè)困難時(shí)，學(xué)生都說(shuō)與他人合作才能完成剛才的統(tǒng)計(jì)。于是，我讓他們進(jìn)行了第二次的合作統(tǒng)計(jì)。果然經(jīng)過(guò)分工合作的統(tǒng)計(jì)，精確地統(tǒng)計(jì)出了學(xué)校門口的車流量，并提出了合理化的建議。這樣讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題的解決需求中尋求合作，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)合作探究的積極性。

2.點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)會(huì)合作

現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，教師精心點(diǎn)撥引導(dǎo)，會(huì)使合作圍繞中心、突出主體，會(huì)讓學(xué)生合作精彩紛呈。

在教學(xué)"長(zhǎng)方體和正方體的初步認(rèn)識(shí)"時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次合作探究。

首先讓學(xué)生當(dāng)小工程師，用各種學(xué)習(xí)材料像搭積木一樣，搭建各種建筑或其它東西，看誰(shuí)擺得穩(wěn)當(dāng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)興趣盎然的合作完成了各種作品后，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體都可放得穩(wěn)，而球體卻放不穩(wěn)？學(xué)生經(jīng)過(guò)合作交流得出它們都有平平的面，這就引出了長(zhǎng)方體和正方體的面的教學(xué)。

第二次引導(dǎo)學(xué)生在游戲中進(jìn)行合作，把一些物品按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類整理，再小組交流這樣分類的理由，讓學(xué)生在分類交流中掌握了長(zhǎng)方體和正方體的異同，形成正方體是特殊的長(zhǎng)方體的感性認(rèn)識(shí)。

第三次引導(dǎo)學(xué)生用小正方體來(lái)擺大長(zhǎng)方體、大正方體，學(xué)生在合作擺放中加深了對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的感性認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了空間想象能力和創(chuàng)造能力。

這里，通過(guò)教師的層層引導(dǎo)，學(xué)生的一次次合作，使得整個(gè)教學(xué)渾然一體，自然流暢，使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)在不知不覺(jué)中完成，同時(shí)又讓學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了實(shí)踐與發(fā)展。

3.開(kāi)放空間，促進(jìn)合作

心理學(xué)研究表明，兒童的思維發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生開(kāi)放學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生根據(jù)提供的感性材料，去探究，去合作，去體驗(yàn)。

教學(xué)"找規(guī)律"這一課時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)觀察知道什么是規(guī)律，學(xué)會(huì)找規(guī)律后，再為每組學(xué)生準(zhǔn)備一些圖片和紙板，學(xué)生通過(guò)選擇圖片，與小組成員互相交流，再按規(guī)律把圖片擺在紙板上，每組展示自己的作品并說(shuō)一說(shuō)你是怎樣擺的？還有什么不同的想法？學(xué)生擺出來(lái)的圖案是各不相同，有的小組是按顏色的規(guī)律來(lái)擺，有的小組是按形狀擺、有的小組是按圖片的內(nèi)容擺……

可見(jiàn)，給學(xué)生開(kāi)放合作學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)了合作的有效性，同時(shí)也使學(xué)生在合作活動(dòng)中得到強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，大大激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，感受到成功的喜悅。

4.精心組織，優(yōu)化合作

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無(wú)論是什么方式的小組合作學(xué)習(xí)，都要以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)。

5.優(yōu)化評(píng)價(jià)，激勵(lì)合作

在對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)既要對(duì)小組成員個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要側(cè)重對(duì)合作集體的評(píng)價(jià)。不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生合作的積極性，可采取以下一些評(píng)價(jià)手段：

（1）鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)合作討論后提出探究設(shè)想或在合作活動(dòng)中取得一定進(jìn)展時(shí)，教師要以敏銳的洞察力，及時(shí)對(duì)他們合作成果予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。因?yàn)榻處煹男湃魏凸膭?lì)是學(xué)生進(jìn)步的巨大動(dòng)力，可以激勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

（2）期望性評(píng)價(jià)。心理學(xué)告訴我們，教師的期望會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的激勵(lì)作用，成為他們繼續(xù)合作探究的動(dòng)力。

（3）延遲性評(píng)價(jià)。適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有效促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

教師運(yùn)用多種評(píng)價(jià)策略，可以使學(xué)生保持合作的熱情，積極參與合作探究活動(dòng)，把評(píng)價(jià)的重心放在合作的過(guò)程中，放在合作成功的體驗(yàn)中，放在學(xué)生的進(jìn)步與提高上，有助于學(xué)生合作興趣的培養(yǎng)與合作技能的提高。

總之，把"小組合作學(xué)習(xí)"作為一種有效的學(xué)習(xí)方式引入到我們的數(shù)學(xué)課堂，順應(yīng)了素質(zhì)教育的需要，也是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)有效策略。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作的精神和交流能力，學(xué)會(huì)在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，就能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高，實(shí)現(xiàn)其人格的完善。

參考文獻(xiàn)：

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