摘要：小學階段的英語課程能夠幫助小學生掌握正確的外語學習觀念。師生之間保持良好的互動，是小學英語教學取得重要突破的關(guān)鍵。本文將通過營造良好氛圍、構(gòu)建互動平臺、關(guān)注學生學習三個方面來闡述小學英語教學中的師生互動策略，以期為小學英語教學提供一定的參考建議。

關(guān)鍵詞：小學英語；師生互動；教學策略

師生互動，就是要求教師與學生之間存在不同形式、不同程度的相互關(guān)聯(lián)與作用影響。師生互動在現(xiàn)代社會的教學課堂中是重要的教學基礎，能夠有效提升學生參與學習的積極性，同時提升教學質(zhì)量。在小學英語教學中，師生互動問題同樣十分重要，應不斷探索尋求改善師生互動問題的具體策略。

一、營造良好氛圍

（一）定位角色，雙向互動

英語教學要建立互動課堂，應首先明確學生是課堂活動中的主體，一切教學目標和教學計劃都應該圍繞學生來制定和實施?；邮降恼n堂上，師生之間不再是簡單的一問一旦，而是相互合作共同完成學習。整個課堂上，學生可以充當教師的角色，幫助其他同學完成知識講解；教師也可以充當學生的角色，繼續(xù)收獲新的教學感受。隨著課堂互動的深入，整個課堂氛圍將更加融洽。

（二）尊重學生，鼓勵質(zhì)疑

小學英語教師要以學生為中心，應該尊重學生的學習意愿與自我思想。互動課堂上，師生之間的互動理應是充滿尊重和鼓勵色彩的。建議將互動課堂中的“尊重”與“鼓勵”之風發(fā)揚傳承，教師應努力做到：尊重成績表現(xiàn)優(yōu)異的學生同時也要尊重成績不佳的學生，尊重能夠提出不同于自己的觀點的學生，尊重容易犯錯的學生；要鼓勵學生遇到疑惑或者不解都應該積極提問，要鼓勵學生對教師講課所提出的不同意見，要鼓勵更有見地的想法。

二、構(gòu)建互動平臺

（一）以情境創(chuàng)設改善互動問題

教師應努力創(chuàng)造更多的互動平臺讓學生的互動成為一種興趣和習慣，課堂上可以開展有效的情境創(chuàng)設來改善互動。常見情境創(chuàng)設方法有：場景模擬，即通過一些與教材課文內(nèi)容相近的場景模擬幫助小學生開展互動。如在《牛津初中英語》Food and drinks一課中，教師應在課前準備大量的食物飲品實物以及圖片。課中讓學生看圖學單詞，并借助聞、摸、嘗、看等方式，讓所有的學生都能夠生動直觀地掌握單詞。實驗觀察情境法，即讓學生在演示實驗中學到知識。如小學生對于現(xiàn)在分詞與過去分詞的區(qū)分是教學難點，教師可以組織開展實驗。通過演示燒水的過程來講解，若持續(xù)加熱后水處于沸騰時，則稱boiling water，屬現(xiàn)在分詞；若未持續(xù)加熱水降溫后，則稱boiled water，屬過去分詞，如此就能夠完成多兩種時態(tài)的分析判斷。教師還應積極開展多媒體教學，利用多媒體的影、音、畫等特點完成對知識的滲透。

（二）以開放教學打造互動空間

小學英語教學中的互動問題要想明確改善，還應努力設計更加動態(tài)化的開放教學空間。傳統(tǒng)的教學自然是較為封閉的、主觀性的線性教學，但是互動的教學環(huán)境應該努力調(diào)整為多元化的靈活教學單元。教師可以在備課階段積極思考如何開展教學設計，就是充分考慮到不同問題不同情境下的可能表現(xiàn)，從而可以在教學中有充分的教學預設，即使出現(xiàn)多重突發(fā)問題，也能夠結(jié)合預設要點開展教學，并盡可能在師生互動的模式中完成對教學問題的解答。

（三）以求真態(tài)度維護互動秩序

互動的課堂應該與傳統(tǒng)追求精品化教學標準的課堂有本質(zhì)區(qū)別的?；拥恼n堂更具有豐富元素，更體現(xiàn)真實性?；拥倪^程中，一些學生能夠表現(xiàn)出一定的本質(zhì)天性，往往是在傳統(tǒng)教學中教師無法掌握的，因此，教師對于其中可開發(fā)的學生品質(zhì)進行重視，加強良性引導，就能夠擺脫機械式的教學，釋放學生真正的能動性。教師將學生提問當作全班師生的研究重點，以求真務實的鉆研態(tài)度投入互動教學，讓學生問題成為一個新的教學資源或教學亮點，讓學生積極討論，有效保持了互動課堂的秩序。

三、關(guān)注學生學習

（一）教師要重視傾聽和觀察學生

小學英語教學在于打好語言學習基礎，因此更加關(guān)注感悟與建構(gòu)行為。教師擺脫了傳統(tǒng)的課堂角色后，積極調(diào)整班級的互問互答模式。因為有了更多的思想空間，學生針對教學問題會有不同的解答，教師應努力傾聽，同時觀察其他學生的反應，鼓勵有不同意見的學生進行辯論，這樣無疑可讓學生拓展思維，保持認真的學習態(tài)度。

（二）教師要調(diào)動學生多重感官

英語作為重要的交流語言，也對聽說讀寫各種能力有著明確的要求，因此英語學習應多重感官并用，才能有更大收獲?；氐秸n堂上，教師應提倡讓學生發(fā)揮手寫、口述、眼觀、腦動等主觀能動性，認真學習知識，對疑問進行自我探究學習。學生的學習過程，能夠讓更多的學生擁有感知、觀察、判斷、思索等能力的突破。

（三）教師要把握適度互動評價

互動課堂上，師生之間的知識互動實質(zhì)上就是情感、態(tài)度、個性價值觀的交流與碰撞。這樣的過程必然讓學生的情感隨認知能力有了顯著發(fā)展。教師在把握課堂評價時，不但關(guān)注學生的知識性表現(xiàn)，還要關(guān)注學生的情感性表現(xiàn)，這就擁有了更多的動態(tài)化因素，因此，教師應該保持適度引導和評價，成功挖掘更多學生的潛質(zhì)。

四、結(jié)語

小學英語教學中的師生互動問題不容忽視，解決改善的到位才能讓學生學有所得。改善師生互動，應努力從營造良好氛圍、構(gòu)建互動平臺、關(guān)注學生學習三個方面來深入探索與實踐，這是必要其可行的互動教學策略。

【參考文獻】

[1]徐紅.小學英語課堂師生互動低效現(xiàn)象的剖析及對策[J].中小學外語教學：小學版， 2012（07）：14-17.

[2]朱玉榮.小學英語師生互動教學的問題及解決策略[J].校園英語， 2012（09）：3-3.

[3]殷葉.談新課標下小學英語課堂教學中的師生互動[J].教育， 2015（12）：65-65.

作者簡介：何姝，女，湖南平江人，從事小學英語教學。