王忠仁

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行過(guò)程之中，小學(xué)生們實(shí)現(xiàn)有效的朗讀能夠在一定程度上加深學(xué)生們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課文文本的理解，并且加強(qiáng)對(duì)于文字的感知度，實(shí)現(xiàn)文化熏陶，促進(jìn)學(xué)生們產(chǎn)生相應(yīng)的情感感受。本文將以朗讀的藝術(shù)性為著手點(diǎn)，針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行響應(yīng)的分析，從而提出加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀藝術(shù)應(yīng)用的具體措施。

關(guān)鍵詞：朗讀藝術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0045-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，學(xué)生們所進(jìn)行的朗讀環(huán)節(jié)可分為幾個(gè)層次，比如字音字詞的清楚程度、朗讀訓(xùn)練形式、朗讀內(nèi)容、朗讀方法等，這些都能夠在不同程度上起到促進(jìn)學(xué)生們了解與感悟的課文文本的作用，真正實(shí)現(xiàn)"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)"的教育效果。下文將針對(duì)朗讀藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的展現(xiàn)這一課題進(jìn)行相應(yīng)的探析，希望能夠?yàn)閺V大的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，提出一些可行的建議，促進(jìn)朗讀環(huán)節(jié)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的深化與加強(qiáng)。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用朗讀藝術(shù)的重要意義

首先在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行過(guò)程之中，處于對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文啟蒙教學(xué)期，所以很多文字之中以及漢語(yǔ)的韻律之美，小學(xué)生往往還不能夠較為深刻地進(jìn)行理解，所以在語(yǔ)文教學(xué)之中重視朗讀的相關(guān)訓(xùn)練，能夠在一定程度上幫助小學(xué)生去熟悉語(yǔ)言文字，并且在培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程之中能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)言的感知能力[1]。另外從記憶的角度上來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是記憶的過(guò)程，因?yàn)樾W(xué)生處于相對(duì)較小的年齡階段，所以個(gè)體差異性較大，對(duì)于語(yǔ)言文字的記憶程度也不盡相同。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行朗讀也能夠加強(qiáng)學(xué)生們的理解記憶。往往記憶也是運(yùn)用語(yǔ)言與理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)，只有能夠記憶之后，才能夠更好地為語(yǔ)言的理解而服務(wù)。其次從理解角度上進(jìn)行分析，語(yǔ)言不是機(jī)械的拼湊，而是熟讀精思的一種過(guò)程體現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诶首x的過(guò)程之中會(huì)不斷地對(duì)于文字產(chǎn)生相應(yīng)的理解，并且培養(yǎng)自身的語(yǔ)感，加深情感熏陶的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于語(yǔ)言文字的理解與鑒賞，形成自身獨(dú)特的審美感受[2]，加強(qiáng)學(xué)生們感知能力、理解能力、想象能力與聯(lián)想能力的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀應(yīng)用的具體措施

2.1明確朗讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。上文提到了朗讀訓(xùn)練的層次性，即由淺入深實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。首先學(xué)生們需要能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)性的朗讀。字音字詞要正確的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)普通話的朗讀與訓(xùn)練，發(fā)音與咬字要清楚，不能夠隨意增添字詞，不能夠隨意唱讀與頓讀，實(shí)現(xiàn)朗讀的節(jié)奏感與連貫感，間歇要分明。這是最為基本的朗讀要求與朗讀目標(biāo)，最后就是朗讀的情感要求，要能夠體會(huì)到文本中的情感氛圍，融入到情感氛圍的過(guò)程之中，要用抑揚(yáng)頓挫以及輕重緩急的朗讀去實(shí)現(xiàn)感情的抒發(fā)[3]，實(shí)現(xiàn)思想感情的表達(dá)。所以只有將朗讀實(shí)現(xiàn)層次的劃分，明確朗讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，才能夠更加具有針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深化，促進(jìn)學(xué)生們階段性的提升。

2.2完善朗讀訓(xùn)練方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行過(guò)程之中，朗讀形式并不是單一不變的，而是可以根據(jù)小學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程之中，朗讀這種教學(xué)形式更為常用：

比如在學(xué)習(xí)《春曉》這首格律詩(shī)的過(guò)程之中，僅僅教師泛讀，學(xué)生跟讀是不能夠滿足實(shí)際的朗讀教學(xué)需求的，需要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于朗讀訓(xùn)練方式的完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于古詩(shī)韻律美與節(jié)奏美的實(shí)際感受。在細(xì)節(jié)中要讓學(xué)生明確停頓的重要性，每行詩(shī)句都需要停頓三處，比如前兩句就是春眠、不覺(jué)、曉，后一句就是處處、聞、啼鳥(niǎo)。等，在朗讀"曉""鳥(niǎo)"這二字時(shí)也需要將字音適當(dāng)進(jìn)行延長(zhǎng)。在提升學(xué)生們對(duì)于朗讀的感受的過(guò)程之中，也需要將整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)豐滿化，做好相應(yīng)的情感鋪墊，教師可以利用語(yǔ)言描述、多媒體情景演示等多種方式，去進(jìn)一步給學(xué)生們塑造意境，幫助學(xué)生們?cè)诶首x中獲得理解，將朗讀與實(shí)際情感、景象有機(jī)結(jié)合起來(lái)，需要為學(xué)生們塑造一個(gè)春光明媚、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的相對(duì)明朗的景象，昨夜風(fēng)雨之后，滿園花落，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)于落花的一種惋惜的心情。有了相對(duì)明確的情感鋪墊，學(xué)生們?cè)诶首x的過(guò)程之中，除了朗讀形式會(huì)發(fā)生變化之外，朗讀的情感也會(huì)向詩(shī)人所表達(dá)的情感方向上進(jìn)行靠攏。

除了情感訓(xùn)練以外還需要注重相應(yīng)的訓(xùn)練技巧，比如說(shuō)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、重音輕音等，一般不同的語(yǔ)調(diào)也能夠表達(dá)出響應(yīng)的情感，除了普遍意義上的反問(wèn)、疑問(wèn)句等，還能夠表達(dá)相對(duì)豐富情感的內(nèi)在含義。

2.3完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀運(yùn)用中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀運(yùn)用中的重要環(huán)節(jié)，能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀起到一定程度上的優(yōu)化與完善，不僅僅能夠?qū)τ趯W(xué)生的朗讀水平進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)也是學(xué)生們進(jìn)行朗讀效果反饋的重要體現(xiàn)[4]。恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)與朗讀評(píng)價(jià)會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)一步把握感情，并且解決學(xué)生們的語(yǔ)音技巧運(yùn)用中的實(shí)際問(wèn)題，深化朗讀作用，促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)文朗讀能力的綜合提升。

3.結(jié)語(yǔ)

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于朗讀的應(yīng)用并不能夠完全落實(shí)到位，依然存在著朗讀內(nèi)容與朗讀形式等多種問(wèn)題，我們需要在正確理解朗讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義的基礎(chǔ)之上，針對(duì)目前教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，運(yùn)用完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、朗讀教學(xué)方式與教學(xué)形式、明確朗讀教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)等多種方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生們的朗讀培養(yǎng)以及語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于文本理解能力、文字感知能力等的進(jìn)一步培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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