彭華++汪占熬++蔡培培

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.013

收稿日期：20170321

基金項(xiàng)目：2017年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于智慧課堂的改進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與應(yīng)用——以《國(guó)際金融》課程為例”（2017SCG187）的研究成果

作者簡(jiǎn)介：彭華（1979—），女，遼寧大連人，講師，博士，從事國(guó)際貿(mào)易、開(kāi)放課程及教學(xué)改革研究；汪占熬（1982—），男，湖北孝感人，副教授，博士，從事世界經(jīng)濟(jì)、人才培養(yǎng)方面研究；蔡培培（1986—），女，浙江溫州人，助教，碩士，從事國(guó)際金融方面研究。

摘要：Moodle平臺(tái)是當(dāng)前大學(xué)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在傳統(tǒng)教學(xué)中使用的重要方式，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)施混合教學(xué)模式，充分利用Moodle平臺(tái)的功能，提高課程教學(xué)的有效性。以國(guó)際金融課程教學(xué)為例，探索從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改造，充分挖掘Moodle平臺(tái)功能，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：Moodle；混合教學(xué)模式；國(guó)際金融

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）06003503

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)了巨大變革，教學(xué)模式也不例外。國(guó)內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課成為學(xué)習(xí)的重要途徑，MOOC等在線教育迅速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在高校日常教學(xué)的應(yīng)用得到了極大的重視，Moodle平臺(tái)就是其中一種重要的形式。

在信息技術(shù)不斷進(jìn)步的條件下，教育教學(xué)的目標(biāo)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，絡(luò)信息技術(shù)為建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐提供了更加有利的條件。當(dāng)前普遍采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式始于14世紀(jì)，這是以傳授知識(shí)為目標(biāo)，以課堂講授為主要形式的教學(xué)方式；如果現(xiàn)代教學(xué)局限于這一教學(xué)模式，無(wú)視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)者的影響，那么課堂的乏味無(wú)效是不可避免的結(jié)果。因此，應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容與當(dāng)前開(kāi)放課程的形式有效地結(jié)合起來(lái)，使之服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、Moodle平臺(tái)與混合教學(xué)模式

Moodle平臺(tái)是用于制作網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)站的軟件包，可供高校教師用于課程的開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在開(kāi)放課程背景下，許多高校采用這一平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，溫州大學(xué)城市學(xué)院開(kāi)設(shè)的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)核心課基本建設(shè)了Moodle課程，通過(guò)Moodle平臺(tái)完成教學(xué)資源的共享和通常的師生互動(dòng)，較好地提高了教學(xué)效率。但是，教師與學(xué)生在調(diào)整教與學(xué)的方式習(xí)慣方面需要時(shí)間，因此徹底以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式是不現(xiàn)實(shí)的，當(dāng)前的開(kāi)放教育與在線課程只能吸引到部分學(xué)習(xí)者便是一個(gè)證明。從溫州大學(xué)城市學(xué)院的Moodle平臺(tái)使用情況來(lái)看，教師和學(xué)生在挖掘Moodle平臺(tái)功能方面仍有諸多困難，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和Moodle平臺(tái)之間的關(guān)系仍需探討。因此，探索基于Moodle平臺(tái)的混合教學(xué)模式，對(duì)提高教學(xué)的有效性有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

混合教學(xué)模式[1]（Blending Learning）將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的重要教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，混合教學(xué)模式是高效課堂教學(xué)改革的重要方向，當(dāng)前對(duì)Moodle平臺(tái)以及混合教學(xué)模式的探索已經(jīng)有了很大的進(jìn)展，探索內(nèi)容與當(dāng)前高校教學(xué)的實(shí)踐的結(jié)合程度都有了明顯的提高，這也是未來(lái)該領(lǐng)域探索的重要方向。但是，以經(jīng)管類(lèi)課程為研究對(duì)象，如何以Moodle平臺(tái)為基礎(chǔ)，構(gòu)建混合教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性，仍有待研究和實(shí)踐。

二、當(dāng)前《國(guó)際金融》教學(xué)存在的問(wèn)題

2016年10月1日，IMF宣布正式將人民幣納入特別提款權(quán)貨幣籃子，這是人民幣國(guó)際化進(jìn)程不斷深入的重要標(biāo)志。與人民幣的國(guó)際化相適應(yīng)，我國(guó)資本項(xiàng)目的開(kāi)放將是大勢(shì)所趨，國(guó)際金融問(wèn)題必將對(duì)我國(guó)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、對(duì)外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易活動(dòng)，甚至國(guó)內(nèi)企業(yè)管理都將帶來(lái)巨大影響，學(xué)習(xí)國(guó)際金融的相關(guān)理論顯得尤其重要。《國(guó)際金融》是目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等專(zhuān)業(yè)重要的必修課，也是其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生非常感興趣的選修課，主要研究國(guó)家之間金融活動(dòng)的原因與影響，以及外匯業(yè)務(wù)的原理與操作。但是，當(dāng)前的《國(guó)際金融》課程在教學(xué)理念、過(guò)程設(shè)計(jì)等方面仍存在一些問(wèn)題[2]。

第一，課前課后的教學(xué)設(shè)計(jì)不足。國(guó)際金融問(wèn)題是當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，這為開(kāi)展相關(guān)教學(xué)提供了豐富的素材。但由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)的差異，部分學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)案例缺乏基本的認(rèn)知，容易對(duì)課堂內(nèi)容缺乏興趣，加上課后學(xué)習(xí)不足，難以將基本知識(shí)用于實(shí)踐。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備知識(shí)和課后應(yīng)用遷移的案例的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的關(guān)注熱點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)計(jì)課后作業(yè)或討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課前對(duì)抽象的國(guó)際金融問(wèn)題產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，在課后能將課堂所學(xué)遷移到生活中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

第二，課堂教學(xué)與Moodle平臺(tái)的功能尚未有效結(jié)合。根據(jù)對(duì)當(dāng)前采用Moodle平臺(tái)的課程使用情況的調(diào)查，有一定比例的師生對(duì)于使用Moodle平臺(tái)有較強(qiáng)的排斥心理。特別是將在線時(shí)長(zhǎng)、網(wǎng)站使用頻次等指標(biāo)作為考核Moodle平臺(tái)使用情況的重要標(biāo)準(zhǔn)，容易引起師生的敷衍行為，不能充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的協(xié)助作用。

第三，教學(xué)過(guò)程管理的不足。當(dāng)前教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，其方式更傾向于期末的試卷，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核則注重到課情況以及回答問(wèn)題情況。在這種考核體系下，部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)在出勤以及課堂學(xué)習(xí)態(tài)度方面表現(xiàn)不佳，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。另外，教師的教學(xué)重知識(shí)傳授、忽視與學(xué)生的交往，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原因之一。因此，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)體系迫在眉睫。

三、基于Moodle平臺(tái)實(shí)施教學(xué)模式改革的方向

Moodle平臺(tái)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的重要突破口，在教學(xué)資源上傳、作業(yè)布置與批改等方面的課程開(kāi)發(fā)相關(guān)技術(shù)容易掌握。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)依據(jù)由易到難分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，Moodle平臺(tái)的使用有利于教師推進(jìn)高層次教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)深入滲透到我們的生活之中，90后的學(xué)生在生活中對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用更加全面充分。國(guó)內(nèi)的開(kāi)放課程2011年開(kāi)始發(fā)展，為提升教育的效果提供了技術(shù)和平臺(tái)上的支持，也為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重課堂輕課外、重講授輕交流、重內(nèi)容輕方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中比較被動(dòng)。借助Moodle平臺(tái)，教師可以充分利用課前課后的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在課前準(zhǔn)備，課后思考的環(huán)節(jié)更加主動(dòng)地思考課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)放式的作業(yè)與論壇討論等方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2全方位地加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，而不是學(xué)習(xí)的終極目的，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)敏感度、學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考和分析的能力，是更重要的目的。在以往的課堂教學(xué)中，受時(shí)間、空間、溝通手段等因素影響，教師大多只能在課堂上與學(xué)生溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；借助Moodle平臺(tái)以及豐富的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容，在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，學(xué)生可以在深化知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更容易全方位地獲得學(xué)習(xí)、思維以及分析能力。

3探索開(kāi)放課程與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合方式

教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的甄選使之更好地將學(xué)生的興趣與課程內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)使教學(xué)安排更符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，科學(xué)的、從學(xué)生出發(fā)的、合理的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，有效激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)注重在課堂對(duì)經(jīng)典理論的講授，這是一種非常有效的知識(shí)傳遞方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。但是，在網(wǎng)絡(luò)深入影響人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況下，仍沿襲以往的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和方法，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而當(dāng)前開(kāi)放課程的內(nèi)容更多地面向社會(huì)學(xué)習(xí)者，針對(duì)大學(xué)生的開(kāi)放課程以及微課程相對(duì)較少，高校教師學(xué)習(xí)開(kāi)放課程的授課方式，探索兩者結(jié)合的模式和途徑，可以極大地提升教學(xué)的有效性。

四、混合教學(xué)模式改革的實(shí)施——以《國(guó)際金融》課程為例1教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：注重課前課后環(huán)節(jié)

從認(rèn)知的過(guò)程看，我們往往是利用已有的知識(shí)去解釋未知的世界，對(duì)新的問(wèn)題的學(xué)習(xí)也是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)之前，獲得對(duì)新問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)非常重要，對(duì)于《國(guó)際金融》這種理論性較強(qiáng)，比較抽象的課程來(lái)說(shuō)更是如此。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)之初，將課堂所學(xué)與實(shí)踐相聯(lián)系，會(huì)存在許多困難，如果不能將兩者聯(lián)系起來(lái)，所學(xué)內(nèi)容必然顯得枯燥。

教師可利用MoodleE平臺(tái)，設(shè)置分析和討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在論壇里發(fā)言討論，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到學(xué)以致用的效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，在傳統(tǒng)的講授的基礎(chǔ)上，要特別注意啟發(fā)、探究教學(xué)方法的應(yīng)用。在學(xué)生閱讀了學(xué)習(xí)資料（獨(dú)立閱讀或小組討論）以后，引導(dǎo)學(xué)生思考和提出問(wèn)題，以及在掌握了核心理論后，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的分析，是其中特別重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

以往的課程教學(xué)，更多地局限于課堂，但是由于學(xué)生缺乏對(duì)課程的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)課程往往尚未產(chǎn)生興趣，課堂內(nèi)的教學(xué)互動(dòng)顯得略欠火候。Moodle平臺(tái)方便了以教學(xué)為主要內(nèi)容的師生溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也將從以往的課堂學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌蠈W(xué)習(xí)的方式。教師應(yīng)從課程中的重點(diǎn)問(wèn)題以及難點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇生動(dòng)豐富的案例，制作相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過(guò)平臺(tái)閱讀相關(guān)資源，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，確認(rèn)學(xué)生掌握了基本知識(shí)和基本理論之后，能夠?qū)⑦@些理論用于宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，這也是課堂內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題。綜上，從學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程看，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)向兩端延伸，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。而且，Moodle平臺(tái)也為這一設(shè)想提供了有效的工具。在具體實(shí)施過(guò)程中，上述三個(gè)環(huán)節(jié)的重新設(shè)計(jì)基本按照如下的方式展開(kāi)：

2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：模塊化、微課化、活動(dòng)化

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，每個(gè)人都可以輕易地與互聯(lián)網(wǎng)連接，

關(guān)注相關(guān)論壇的討論情況，對(duì)觀點(diǎn)、思路等加以點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)不再囿于環(huán)境，也不再拘泥于形式，因此，使學(xué)習(xí)內(nèi)容可以滿足隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要，是當(dāng)前對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出的要求?！秶?guó)際金融》課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，也要向著這個(gè)方向努力：將基本教學(xué)內(nèi)容模塊化，具體而言，將《國(guó)際金融》課程分為國(guó)際收支、匯率、外匯業(yè)務(wù)三個(gè)模塊，分別將教材的內(nèi)容合理地安排在三個(gè)大模塊中，每個(gè)模塊又根據(jù)內(nèi)容設(shè)置小的學(xué)習(xí)模塊。各個(gè)細(xì)分模塊需要明確理論學(xué)習(xí)和能力應(yīng)用的目標(biāo)，根據(jù)內(nèi)容，教師制作精要的練習(xí)題目，編制學(xué)前資料，以及課后討論案例等形式的作業(yè)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

“微課”是開(kāi)放課程背景下的一種重要的網(wǎng)絡(luò)課程形式，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課使學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，對(duì)于內(nèi)容復(fù)雜深入的課程，學(xué)生也可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻掌握相關(guān)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)以興趣激發(fā)和引導(dǎo)應(yīng)用為原則，對(duì)于課程內(nèi)容的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)和錄制時(shí)長(zhǎng)在10—15分鐘左右的微課（視頻），以方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和觀看，配合Moodle平臺(tái)上的資料、討論主題、作業(yè)等相關(guān)資源，深化學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容的理解，也便于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)。

3學(xué)生評(píng)價(jià)體系[3]：強(qiáng)化過(guò)程與能力考察

在互聯(lián)網(wǎng)如此普及和發(fā)達(dá)的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和方式很多，僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，沒(méi)有其他時(shí)間投入的話，學(xué)習(xí)效果必然大打折扣；對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生來(lái)說(shuō)，保持在線已成習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)改變以往“一卷定音”的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，降低期末考試的壓力，將考察的重心轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為，綜合學(xué)習(xí)態(tài)度、能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效果三方面因素，優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

由于課堂向兩端的延伸，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核也要相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整，特別加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面進(jìn)行考察；從考核形式來(lái)看，以個(gè)人考核為主，小組考核為輔。從考核的主體來(lái)看，既包含客觀評(píng)價(jià)，也包含主觀評(píng)價(jià)；既包含導(dǎo)師評(píng)價(jià)，也包含組內(nèi)學(xué)生互評(píng)。

以《國(guó)際金融》課程為例，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)置小組作業(yè)的方式，組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)。對(duì)一些與當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師在完成基本內(nèi)容講授之后，由各小組根據(jù)興趣，在網(wǎng)上收集整理最新資訊，準(zhǔn)備匯報(bào)資料，向同學(xué)們比較深入地闡述該熱點(diǎn)問(wèn)題的來(lái)龍去脈。為配合這一教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系做出調(diào)整，即在總的評(píng)價(jià)體系中，增加教學(xué)活動(dòng)部分的專(zhuān)項(xiàng)分值。教師在教學(xué)活動(dòng)中注重前期的輔導(dǎo)，并根據(jù)相關(guān)教學(xué)目的，提供評(píng)價(jià)的量規(guī)，具體的評(píng)價(jià)主要交給聽(tīng)匯報(bào)的學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生可以針對(duì)匯報(bào)的主題、PPT的制作、講解是否清晰等要點(diǎn)，通過(guò)Moodle移動(dòng)端進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，由系統(tǒng)最終匯總分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)部分的成績(jī)。

此外，還可以通過(guò)Moodle平臺(tái)，對(duì)學(xué)生日常網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間和有效發(fā)言情況、發(fā)言的深度和熱度等方面表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力與表達(dá)能力的考核，這對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果是非常重要的。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6