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        班級管理不走尋常路

        2017-06-29 21:07:14賀葵
        新課程·中學 2017年4期
        關鍵詞:班級管理

        賀葵

        (湖南省湘鄉(xiāng)市虞唐赤石學校)

        摘 要:班級管理的最終目的是引導學生發(fā)揮主體作用進行自我教育和自我管理,但一成不變的框架式管理,培養(yǎng)不出個性鮮明的孩子,也打造不出優(yōu)秀的班集體。在班級管理工作中就需要作為總策劃者的班主任不斷改革、不斷創(chuàng)新,總結出一套與時俱進的、有利于孩子身心發(fā)展的管理模式。

        關鍵詞:班級管理;特色管理;存在感

        一成不變的框架式管理,培養(yǎng)不出個性鮮明的孩子,也打造不出優(yōu)秀的班集體。從事教育事業(yè)以來,有幸一直擔任著班主任這個任重而道遠的角色,經(jīng)過不懈努力,取得了一些成績。回望走過的這一段歷程,我從班級管理工作中總結出以下一些膚淺的

        認識:

        一、培養(yǎng)“新三好”學生

        每接手一個新班級,在第一節(jié)班會課上,我不是宣布各項條款規(guī)定,而是提出爭當“新三好”學生的要求:吃好、玩好、學好。

        身體是革命的本錢。因此,吃好是放在第一位的。我要求班上的學生不挑食、遠離垃圾食品。于學生而言,正是長身體需要營養(yǎng)的時候,身體都差了,還談什么學習。不重視吃,不重視學生體質(zhì)健康的班級管理是失敗的管理。其次是玩好,愛玩是每個孩子的天性,關鍵要落實一個“好”字,要玩出名堂,玩得有意義,還得玩得平安、順利!這就要求班主任這位“總設計師”會引導、會策劃,教會他們在玩的時候?qū)W會如何與人相處、如何解決問題、如何保護好自己。最后是學好。雖然農(nóng)村班級的成績總體水平較差,但大部分的孩子都十分純樸善良,作為一名班主任,我決不放棄任何一個升學的希望,提供一切可能的機會,聯(lián)合各科任老師創(chuàng)造良好的學習環(huán)境,制定幫扶計劃。因為有了前面“兩好”作為基礎,這作為“上層建筑”的第三好實施起來就更加水到渠成。

        孩子們聽慣了冷冰冰的條框說教,這別具一格而又符合天性的新規(guī)矩吸引了他們的好奇心,一下子拉近了師生之間的距離,班級管理已然成功進行了第一步。

        二、幫助學生找準位置,找到存在感

        在平時的管理中,我力求在每個學生心中建立這樣的自信:在這個班上,我很重要!

        通常情況下,那些令老師頭疼的“搗蛋鬼”“問題孩子”的形成,大多逃不了這樣的過程:因為學習不好,所以產(chǎn)生厭學情緒,進而被老師批評、被同學看輕;然后更加厭學,更加無所事事,索性破罐破摔,不斷違紀違規(guī),漸漸地他們對班里的事麻木不仁、對班集體沒有責任感。這就需要班主任學會欣賞學生各方面的優(yōu)點,引導他們各展所長,學習不優(yōu)秀的可以唱歌跳舞好、可以勞動好、可以體育方面有特長……某一方面的落后并不妨礙為班級做貢獻。在班級活動中絕不只挑選成績好的學生,反而需要有意識地選拔學習上不占優(yōu)勢的孩子,重視他們,給他們委以重任,讓他們懂得班級不只是以成績論英雄,原來自己還有這么多長處,在班上有價值。這就是一個人在集體中的存在感!價值感、存在感越大,調(diào)皮搗蛋就會越少,進而才能談提高學習成績。

        三、找準機會,展示“偏心”

        每個孩子都是渴望被關注、被偏愛的。

        “皮格馬利翁效應”也證明了周圍人的關注和贊賞能給一個孩子成長帶來巨大的作用。班主任可以科學地利用一切合適的機會,有技巧地展示對學生的“偏心”,更可以在孩子犯錯時,暗示:在老師心目中,你一直是懂事的孩子,這一次犯了錯一定要改,不能讓老師看錯了你……這遠比一味地批評教育效果要好得多。同時,通過老師一次次“偏心”的暗示,學生會有意識地在老師面前展示自己的某些優(yōu)點來回應,也會慢慢向老師心目中期待的樣子靠攏。因此,在班級管理中班主任還應該是一個熟諳心理學的有心人,學會巧妙運用偏心的技巧,將使師生關系更親密融洽、管理工作事半功倍。

        四、學會“示弱”,學會“偷懶”

        學會“示弱”和“懶惰”,也是班主任的另一種智慧。

        以柔克剛的效果能出其不意,尤其是對于大孩子,當老師的不一定要什么時候都顯得比學生強,向?qū)W生示弱,是勇氣、是坦誠,學生并不會因此小瞧你,反而會覺得你真實可愛。有時不妨說一句“我不會,我不懂!”“你說怎么辦?”讓學生充當一下強者,不以說教者的姿態(tài)站在學生的對立面,他們反而更愿意處處理解你、維護你。

        “懶惰”的班主任后面必然有一群管事的學生,事無巨細、親力親為的班主任培養(yǎng)不出獨立自主的學生,反而會出力不討好,學生煩,自己累。會偷懶的班主任只需指導、規(guī)范和約束,大膽地把一切交給學生,多表揚少批評。班主任的懶惰給了學生鍛煉的平臺,滿足了學生的成就感,也能激發(fā)學生創(chuàng)造的激情。

        班級管理沒有一套適合所有班級的固定模式,但一定有法可循。只有班主任根據(jù)班級實際情況不斷摸索、不斷創(chuàng)新,不走尋常路,才是班級管理的真正出路。

        參考文獻:

        [1]林志超.淺析初中班主任如何做好班級管理工作[J].基礎教育,2013.

        [2]萬偉.班主任兵法[M].華東師范大學出版社,2004.

        編輯 張珍珍

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