唐俊鋒

（江蘇省常州市金壇區(qū)第三中學(xué)）

摘 要：對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理知識(shí)相對(duì)抽象，有些知識(shí)甚至難以理解。鄉(xiāng)土地理知識(shí)的滲透，可以讓學(xué)生深刻地感受到“地理來(lái)源于生活”，從心理上克服恐懼，使抽象的知識(shí)變得形象生動(dòng)、淺顯易懂。就如何在初中地理課堂巧妙穿插滲透鄉(xiāng)土地理進(jìn)行分析，旨在提高課堂有效性，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中地理；滲透；鄉(xiāng)土地理

何謂鄉(xiāng)土？從廣義上講，它本身就是一個(gè)邊界模糊的地理概念，可以泛指地方。隨著漢語(yǔ)的深入發(fā)展，現(xiàn)代人更多地將其詮釋為“家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)”，在初中義務(wù)階段，地理課本通常在一個(gè)較大地區(qū)范圍內(nèi)并無(wú)二致。初中地理側(cè)重于對(duì)自然環(huán)境、自然規(guī)律、人文地理的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，其本質(zhì)并不難。但由于部分學(xué)生之前未接觸過(guò)地理知識(shí)，故而學(xué)習(xí)過(guò)程中感到抽象難懂。地理學(xué)家竺可楨有言：“自兒童日常所慣于見(jiàn)聞之物，而推之于未睹未聞，是故教學(xué)

地理?！?/p>

故鄉(xiāng)土地理的教學(xué)，就是從學(xué)生身邊，從本地區(qū)的地形、河流、天氣等入手，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。

一、地理課堂上自然貫穿鄉(xiāng)土地理

家鄉(xiāng)是同學(xué)們成長(zhǎng)的地方，自然有無(wú)限的主人意識(shí)和熟悉感、親密度。這使鄉(xiāng)土地理的講解具有天然的優(yōu)勢(shì)，抽象的東西變得直觀而具體，自然更容易理解。比如，我在下節(jié)課將要上“氣候類(lèi)型和自然帶”一課時(shí)，擔(dān)心他們難以理解，就布置他們?nèi)ケ臼械墓珗@里觀察幾棵樹(shù)的葉子，當(dāng)時(shí)正好是冬季，樹(shù)葉也沒(méi)有掉落，提醒他們注意這些細(xì)節(jié)后，別的班的學(xué)生愁眉不展的樣子并沒(méi)有出現(xiàn)，因?yàn)槲矣脺\顯的語(yǔ)言告訴他們，公園里可以看到的這種大葉子，就是闊葉，寒冷的冬天也不枯黃、不掉落，即常綠，便自然推出亞熱帶地區(qū)的景觀為常綠闊葉林。一方面容易理解，另一方面便于記憶。

當(dāng)然，合情合理的鄉(xiāng)土地理貫穿課堂需要建立在教師對(duì)當(dāng)?shù)氐乩淼牧私馍?，?duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的如數(shù)家珍基礎(chǔ)上。這也對(duì)教師提出了不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己的要求，不能生搬硬套，而應(yīng)該合情合理地穿插在課堂中，提高學(xué)生的興趣和積極性。

同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生親身參與，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。若條件允許，也可以組織學(xué)生進(jìn)行一次小范圍的野外考察，親身參與到可利用的自然資源中去；比如，觀看市內(nèi)某河流，就地進(jìn)行水文知識(shí)的講解；去看市內(nèi)某座山，就地分析等高線、山脊和山谷等。這樣身臨其境學(xué)習(xí)的知識(shí)，情景交融，往往讓學(xué)生記憶深刻。更有利于對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)增加對(duì)家鄉(xiāng)的

熱愛(ài)。

二、通過(guò)鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)舉一反三

鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也會(huì)得到充分發(fā)揮。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生去野外考察本市某河流的水文特征后，可以趁熱打鐵，告訴學(xué)生對(duì)應(yīng)的其他地理特征，如水流流向通常取決于地形地勢(shì)；山脈的走向與自然特征的關(guān)聯(lián)；生活周?chē)木坝^和所處氣候有何關(guān)系；這些自然特征造就了怎樣的農(nóng)業(yè)和工業(yè)，這些農(nóng)業(yè)和工業(yè)衍生了怎樣的第三產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)鏈模式，又造就了何種人文

特征……

地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，從最容易捕捉的鄉(xiāng)土地理著手，是起點(diǎn)但絕非終點(diǎn)。教師應(yīng)該通過(guò)這種科學(xué)合理的滲透，抓住學(xué)生的興趣所在，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓他們好好理解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。

也可以在學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理的時(shí)候，即興對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并對(duì)各個(gè)小組制定不同的研究主題，但是考慮到初中生的能力，該研究課題應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單易行。比如，可以要求A小組對(duì)當(dāng)?shù)赝寥肋M(jìn)行采樣；B小組則對(duì)該土地上的農(nóng)作物A′進(jìn)行采樣，C小組在同樣的土地上采樣土壤B′；D小組則可以和當(dāng)?shù)剞r(nóng)民進(jìn)行交流，了解一些種植注意事項(xiàng)，果實(shí)成熟期等問(wèn)題，對(duì)最后討論結(jié)果的準(zhǔn)確性加以輔助等。這樣在鄉(xiāng)土知識(shí)的學(xué)習(xí)之余，也讓學(xué)生真正掌握了該掌握的地理知識(shí)，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)

效率。

通過(guò)鄉(xiāng)土地理的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，并善于觀察生活，做一位生活中的有心人，了解家鄉(xiāng)的自然，讓學(xué)生感受到地理的魅力，為自己的家鄉(xiāng)感到自豪，以小見(jiàn)大，舉一反三，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)課本知識(shí)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)探究能力，化抽象為具象，提高課堂學(xué)習(xí)的成效。

綜上所述，初中地理教學(xué)基于大范圍內(nèi)統(tǒng)一的地理課本，由于相對(duì)抽象，故輔以鄉(xiāng)土地理教學(xué)，將抽象的知識(shí)變得形象直觀，目所能及，激發(fā)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

鄉(xiāng)土地理教學(xué)，重點(diǎn)是從日常所見(jiàn)的事物中講解相關(guān)的地理知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生親自參與戶外考察，可組織調(diào)查不同的地理資源，在相互協(xié)作的過(guò)程中，自主發(fā)現(xiàn)一些地理知識(shí)的潛在聯(lián)系，培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題的能力，引導(dǎo)他們學(xué)以致用，熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)，與地球和諧相處，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的人地和諧觀念，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，也要不斷發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自己的不足，使自己的教學(xué)素養(yǎng)得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志，徐秀梅.淺談初中地理教學(xué)中跨學(xué)科整合的相互滲透[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013.

[2]張炳祥.地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013.

編輯 李建軍