李建軍

（湖南省衡陽(yáng)縣庫(kù)宗橋鎮(zhèn)庫(kù)宗中學(xué)）

摘 要：農(nóng)村留守兒童一直是一個(gè)廣受社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，而處于初中階段的留守兒童，除了具有留守兒童自身的問(wèn)題之外，還要面對(duì)青春期的困擾，這就為農(nóng)村初中教師制造了更大的教育和管理障礙。那么，面對(duì)農(nóng)村初中留守兒童的教育與管理問(wèn)題，廣大教師應(yīng)該采取什么樣的方式和技巧呢？認(rèn)為在教育與管理中給予學(xué)生更多的關(guān)心與愛(ài)護(hù)才能引導(dǎo)處于青春期的留守兒童更好地面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)生活、面向未來(lái)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；留守兒童；學(xué)生管理；人本思想

處于農(nóng)村中學(xué)的留守兒童無(wú)論在心理還是在行為上都有著這一群體的獨(dú)特特點(diǎn)，而這些心理與行為對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展又產(chǎn)生了不可忽視的影響。要想使農(nóng)村初中留守兒童獲得更多的關(guān)愛(ài)，像同齡人一樣健康成長(zhǎng)，教師就要充分發(fā)揮自己的作用與

價(jià)值。

一、農(nóng)村初中留守兒童行為表現(xiàn)問(wèn)題分析

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！睘榱四軌?qū)Τ踔猩M(jìn)行更好的教育與引導(dǎo)，本文結(jié)合多年來(lái)農(nóng)村初中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文將農(nóng)村初中留守兒童的行為表現(xiàn)總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)興趣較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

與城市初中生相比，處于農(nóng)村地區(qū)的留守初中生在學(xué)習(xí)方面存在學(xué)習(xí)興趣較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題。雖然在年齡上來(lái)看已經(jīng)接近成年人，但仍然存在不按時(shí)完成作業(yè)、上課注意力不集中等問(wèn)題，而初中階段所學(xué)內(nèi)容又為基礎(chǔ)性知識(shí)，初中階段知識(shí)掌握得好壞與學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)系密切。這就導(dǎo)致農(nóng)村留守初中生在今后的學(xué)習(xí)與生活中一直處于劣勢(shì)地位。

2.自律意識(shí)較差，性格孤獨(dú)又叛逆

在日常管理過(guò)程中，是讓教師感到頭疼的問(wèn)題就是大部分留守初中生在自我行為約束方面的能力較差，以至于總會(huì)出現(xiàn)在自習(xí)時(shí)間大聲喧嘩；在課間時(shí)間嬉鬧打架等現(xiàn)象。而在性格上也表現(xiàn)得較為極端、或是過(guò)于孤僻不愿與人交流，或是過(guò)于張揚(yáng)欺負(fù)他們。隔代親人無(wú)法對(duì)其進(jìn)行良好的管理，而在課堂上教師又沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行管理。

3.性格暴躁易怒，自尊心、嫉妒心強(qiáng)

農(nóng)村留守初中生，在性格方面最大的問(wèn)題就是性格脆弱、敏感、自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)，以至于出現(xiàn)暴躁易怒的現(xiàn)象，自尊心強(qiáng)，而自尊心又容易受到傷害，當(dāng)看到同伴的“幸?！睍r(shí)，就會(huì)聯(lián)想到自己的“不幸”，甚至?xí)谘哉Z(yǔ)和行為上對(duì)別人的“幸?！边M(jìn)行破壞與打擊。

二、農(nóng)村初中學(xué)生教育與管理建議

通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守初中生的行為進(jìn)行分析，本文認(rèn)為初中留守兒童在心理和行為上的特點(diǎn)成因主要在于：一是在學(xué)習(xí)方面缺乏正確的引導(dǎo)；二是在生活方面缺乏父母的關(guān)愛(ài)；三是在心理上缺乏安全感；而這些都是缺乏關(guān)愛(ài)的重要體現(xiàn)，因此，我認(rèn)為教師只有從“愛(ài)”的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與管理才能從根本上解決上述問(wèn)題。

1.用“愛(ài)”引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

對(duì)學(xué)習(xí)的惰性心理是包括農(nóng)村留守初中生在內(nèi)的所有學(xué)生都會(huì)存在的現(xiàn)象，面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，很多家長(zhǎng)都能第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與引導(dǎo)，而對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，卻缺乏這樣的監(jiān)督與指導(dǎo)。因此，農(nóng)村初中教師就應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校教育的基礎(chǔ)上盡量承擔(dān)起學(xué)生“家庭教育”的重任，即從“關(guān)愛(ài)”的角度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，從“關(guān)愛(ài)”的角度讓學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)其學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與督促都源于教師對(duì)其的愛(ài)，讓他們?cè)趷?ài)與溫暖中不斷調(diào)整自己對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提升自己的學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.用“愛(ài)”鼓勵(lì)學(xué)生走出自己的世界

很多留守初中生在性格上較為孤僻，不愿意與同伴進(jìn)行交

流，不愿意敞開(kāi)自己的心扉。當(dāng)學(xué)生感受到有人踏入他的“界限”，碰觸了他的“安全線(xiàn)”時(shí)，就會(huì)處于自我保護(hù)采取應(yīng)激行為，即出現(xiàn)暴躁和憤怒的現(xiàn)象。其實(shí)這正是學(xué)生內(nèi)心缺乏安全感的表現(xiàn)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以在行為上對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心與關(guān)注，循序漸進(jìn)地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生對(duì)教師敞開(kāi)心扉，將自己的心事與煩惱都與教師訴說(shuō)，能夠?qū)處煯a(chǎn)生信任。教師就可以在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們多與同伴進(jìn)行交流與互動(dòng)，讓

“師生情”“同窗情”來(lái)彌補(bǔ)他所缺失的愛(ài)。

3.用“愛(ài)”讓學(xué)生平和面對(duì)“得與失”

留守兒童比其他同齡人更加在乎自己所“擁有的”和自己所“失去的”，因此當(dāng)他們看到同伴在物質(zhì)方面、精神方面、學(xué)業(yè)方面比自己“強(qiáng)”的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理，甚至還會(huì)產(chǎn)生詆毀的想法。如同伴穿了一件新衣服、同伴更受異性歡迎、同伴考試得了第一名……都會(huì)表現(xiàn)出“不服氣”的態(tài)度。在這個(gè)方面教師就可以從自己的行為出發(fā)，為學(xué)生樹(shù)立寬容大度的榜樣，讓學(xué)生在耳濡目染中去感受如何面對(duì)生活與學(xué)習(xí)中的“得與失”。

本文認(rèn)為針對(duì)處于初中階段的農(nóng)村留守兒童，教師應(yīng)該給予其更多的關(guān)心與愛(ài)護(hù)才能夠使其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；才能使其順利走出自己的內(nèi)心世界；才能正確面對(duì)人生的“得與失”！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉華錦，葉正茂.從社會(huì)性別視角看農(nóng)村初中留守兒童的個(gè)性差異[J].教學(xué)與管理，2015（21）.

[2]趙富才.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究[D].中國(guó)海洋大學(xué)，2009.

編輯 溫雪蓮