陳平

【摘 要】：情境是課堂上知識(shí)產(chǎn)生的具體環(huán)境，而情境教學(xué)就是指在一定的情境下所進(jìn)行的知識(shí)傳授的過程。情境教學(xué)就是利用各種方法和手段，根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想、啟迪學(xué)生進(jìn)行深入探索、豐富學(xué)生感知的富有情感的為課堂教學(xué)服務(wù)的教學(xué)氛圍和環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 故事 游戲 問題

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.078

情境教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要理論之一，情境的價(jià)值與功能已得到廣泛的認(rèn)可并在教學(xué)實(shí)踐中具有了積極的作用。情境的作用是在于喚醒學(xué)生的情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有身心的整體性參與性，亦即生命參與，而體驗(yàn)的過程，則是一段真實(shí)的情感與智慧之旅。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

利用有趣的數(shù)學(xué)故事進(jìn)行教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還可以揭示數(shù)學(xué)學(xué)科中的人文精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)審美能力。例如在“簡(jiǎn)單事件的概率”教學(xué)時(shí)，可以講述梅勒和他的朋友賭局分配金幣的故事，讓學(xué)生感悟概率的簡(jiǎn)單應(yīng)用。又如《龜兔賽跑》的寓言故事也可以被引入進(jìn)來。我在復(fù)習(xí)“函數(shù)的圖像”時(shí)就用到了這個(gè)故事：烏龜和兔子賽跑，兔子開始遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于烏龜，兔子就驕傲了，在路邊睡了一覺，而烏龜卻一直往目的地奔跑，最終烏龜獲得了冠軍。我把故事情節(jié)變成了相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系，并用簡(jiǎn)潔的函數(shù)圖像描繪出來，再次展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力，提高了課堂效率，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一種意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生整體與個(gè)體的認(rèn)知水平具有積極的作用。教師要善于在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式來讓學(xué)生體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高自己。在驗(yàn)證二元一次方程組的解時(shí)，教師選擇了游戲接龍的方式，由任意一位學(xué)生開始，針對(duì)方程2X+Y=40，任意給X（或Y）一個(gè)值，點(diǎn)班級(jí)另外一名學(xué)生，說出相應(yīng)的Y（或X）的值，再由這位學(xué)生給出新的X（或Y）的值，依此重復(fù)進(jìn)行，教師強(qiáng)調(diào)，看誰算得又快又準(zhǔn)。

學(xué)生對(duì)這種方式都很感興趣，都能認(rèn)真思考，積極參與，在輕松愉快的情境中熟練掌握二元一次方程組的驗(yàn)證方法。此外，我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的一些游戲搬到課堂上，一方面可以促進(jìn)學(xué)生的合作與良性競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠十分活躍地參與其中，在游戲中互相影響、互相溝通、互相補(bǔ)充，達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、創(chuàng)設(shè)互助合作情境

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同的個(gè)體形成的班級(jí)必然會(huì)有差異性，這對(duì)于教學(xué)其實(shí)是非常有利的。教師可以利用這種差異，組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)出一種合作互助的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在小組中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的異質(zhì)性來分組，使小組成員之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成共同的學(xué)習(xí)合力。在小組組建成之后，教師可以進(jìn)一步分配角色，劃分小組的策劃者、問題的設(shè)計(jì)者，領(lǐng)引學(xué)生通過合作、討論等形式去思考、探究問題。

例如，在教學(xué)中我經(jīng)常根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用異質(zhì)分組的辦法，將男生和女生、學(xué)習(xí)成績(jī)好一點(diǎn)的和學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的、性格內(nèi)向與性格外向的互相搭配，其目的就是讓全班形成一種互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)互助合作。這樣既利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)展開合作，相互影響，共同提高，又有利于在全班形成積極合作、互幫互助的良好氛圍，全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探究、討論，往往會(huì)收到預(yù)想不到的效果。又如在教授有關(guān)正方形的幾何題時(shí)我讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行探究，讓每個(gè)小組動(dòng)手操作折出正方形后，來共同研究解題步驟，看哪一組歸納得準(zhǔn)確、全面。教師就探究的內(nèi)容和方法提出如下要求：1.利用新折的正方形進(jìn)行探索歸納；2.從邊角、對(duì)解線等方面進(jìn)行思考；3.可以測(cè)量、計(jì)算、驗(yàn)證作各自的結(jié)論。學(xué)生為了給自己小組爭(zhēng)得榮譽(yù)，都積極表現(xiàn)，很快就完成了本次學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要以問題為主線，通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境來開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分參與到課堂問題的討論之中，感受情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們以積極愉快的心態(tài)去主動(dòng)探求數(shù)學(xué)知識(shí)，真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。那么在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境呢？

（一）質(zhì)疑式問題情境的創(chuàng)設(shè)

孔子說過：“疑慮，思之始，學(xué)之始。”在學(xué)習(xí)過程中，新知識(shí)、舊知識(shí)的相互矛盾，數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活知識(shí)之間的矛盾都會(huì)引起學(xué)生對(duì)新興事物的質(zhì)疑。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問題情境，是先讓學(xué)生的心理處在一種矛盾的狀態(tài)，以一種誘惑式的方法引起學(xué)生的求知熱情，最后教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題分析、對(duì)比、討論、歸納，使學(xué)生進(jìn)一步地理解新知，這樣質(zhì)疑式的問題情境的創(chuàng)設(shè)，無論是對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度還是對(duì)于磨煉學(xué)生的意志力方面都有著一定的促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)“有理數(shù)相乘”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)以前學(xué)過的正有理數(shù)相乘進(jìn)行復(fù)習(xí)，10+10+10+10+10+10=10×6，6×10就是6個(gè)10相加，然后向?qū)W生提出問題：10×（-5）是什么意思呢？總不能說是10個(gè)（-5）相加吧？那我們應(yīng)該怎樣理解呢？通過這樣制造疑問，引起學(xué)生新舊知識(shí)的矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生思考。我們以前學(xué)過用正負(fù)數(shù)來表示兩個(gè)相反意義的量，有理數(shù)的加法也是在數(shù)軸上定義學(xué)習(xí)的，那么對(duì)于有理數(shù)的乘法的學(xué)習(xí)我們是否也能通過在數(shù)軸上學(xué)習(xí)來完成呢？這樣一來，學(xué)生心里疑惑重重，好奇心也就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來。

（二）開放式問題情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)開放式的問題，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來了更多的樂趣，也帶來了與教師的更多交流與合作，在這一問題情境之中，學(xué)生的主體性也能夠發(fā)揮得淋漓盡致。在素質(zhì)教育普遍實(shí)施的今天，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，初中數(shù)學(xué)中就更應(yīng)該重視開放式問題情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，要計(jì)算如圖中圓點(diǎn)的總數(shù)時(shí)，請(qǐng)你說出你的算法。8個(gè)人打車去汽車站，在距離汽車站20千米的地方一輛車出了故障，此時(shí)還有半個(gè)小時(shí)就要發(fā)車了，在還剩下一輛小轎車的情況下，連司機(jī)在內(nèi)限乘5人，以最高時(shí)速60千米的情況下，這8人都能趕上最后一班車嗎？這種開放性的問題，為學(xué)生提供了展示自己智慧的平臺(tái)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，只要符合實(shí)際即可。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，這對(duì)新課程改革有很好的推進(jìn)作用。