陳軍

【摘 要】根據(jù)本人多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)高中生無(wú)論是在心理素質(zhì)還是在生理發(fā)展方面都是存在客觀差異的。正因此種差異的不可控制性，導(dǎo)致高中生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接收上也普遍存在著差異，尤其是在未經(jīng)優(yōu)生選拔的普通高中，這種高低差異顯得尤其明顯。因此，分層教學(xué)就顯得尤其重要。下面，本人就分層教學(xué)提出幾點(diǎn)粗略的見解。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)分層 作業(yè)分層 層層互助

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.077

高中數(shù)學(xué)在高考中所占比重極大，因此，高中數(shù)學(xué)對(duì)高中生的影響也越來(lái)越大。而高中數(shù)學(xué)因其特殊性，有的章節(jié)淺顯易懂，而有的章節(jié)則艱深晦澀。有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接受和掌握能力較好，而有的學(xué)生則是無(wú)法接受知識(shí)點(diǎn)，這種差異直接導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的參差不齊。如果教師依舊采取“一視同仁”的授課方法，那么只能是兩極分化更加嚴(yán)重這種兩極分化不利于教師的教導(dǎo)，也不利于高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

因此，在這種情況下，教師在教學(xué)時(shí)必須落實(shí)到每一位同學(xué)。分層教學(xué)，層層推進(jìn)，此種教學(xué)方法若能恰當(dāng)有條理的落實(shí)，高中生的數(shù)學(xué)成績(jī)一定會(huì)有驚人的改觀。同樣，分層教學(xué)也是需要有法可循的，以下，便是本人根據(jù)多年實(shí)踐摸索經(jīng)驗(yàn)對(duì)分層教學(xué)的一些粗淺研究。

一、分層前析

教師在實(shí)施分層教學(xué)前，首先需要深入了解學(xué)生情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的多次分析研究，先大致粗略的按照學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)做一個(gè)簡(jiǎn)單的分層。同時(shí)，還要通過(guò)教師在課堂上的觀察，把學(xué)生上課情況也做一個(gè)簡(jiǎn)單的歸類。比如，哪些學(xué)生上課是比較積極，這些上課積極的學(xué)生很有可能是數(shù)學(xué)成績(jī)好或者愛好數(shù)學(xué)的，而那些上課不積極興致不高的學(xué)生，則有可能是因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)不好或者對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。由此可以分析出，哪些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而哪些學(xué)生又是沒(méi)有端正對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)這些綜合因素將學(xué)生分成A，B，C三個(gè)層次，即A類學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的掌握力最好，B類較好，C類較差。層次分出才能更好地實(shí)施分層教學(xué)，這些準(zhǔn)備都是教師在實(shí)施分層教學(xué)之前所必須要做的。

二、尋求學(xué)生意見

現(xiàn)在的高中生大都剛剛成年，但是畢竟年輕，經(jīng)驗(yàn)不夠，往往容易出現(xiàn)思想偏差。他們有自己的思想，有對(duì)不同事物的不同見解，但終究不夠成熟。如果教師在不跟他們商量的情況下擅自實(shí)施分層教學(xué)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)一個(gè)不小心便會(huì)胡思亂想，他們會(huì)以為老師存在歧視心理，所以才對(duì)他們進(jìn)行優(yōu)劣生的劃分，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種打擊，會(huì)使得他們存在自卑心理。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種傷害，同時(shí)也不利于教師教學(xué)，因此教師必須征求他們的同意，在他們自愿的情況下方能達(dá)到最好的效果。

三、課堂教學(xué)分層

教師在上課時(shí)為了課程進(jìn)度，一般不會(huì)為了照顧少數(shù)學(xué)生而放棄整體進(jìn)程，很多教師都是直接趕進(jìn)度，往往會(huì)忽略少數(shù)學(xué)生是否對(duì)所學(xué)知識(shí)完全理解，是否完全掌握。因此，教師在課堂授課時(shí)不能只看到A類學(xué)生的思維迅速就一味地往前講，這樣只能把A，B，C三類學(xué)生之間的差距越拉越大。久而久之，跟不上教師思維和進(jìn)度的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)一種懶惰心理，他們想著自己反正跟不上，再怎么認(rèn)真聽課結(jié)果都一樣，那還不如不學(xué)。因此，這就需要教師在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中更加仔細(xì)有耐心。教師在講課時(shí)，要兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，在保證這三層學(xué)生在對(duì)基本知識(shí)都掌握了的情況下，再循序漸進(jìn)，慢慢的往深層次的知識(shí)進(jìn)攻，即使不是所有學(xué)生都能聽懂，但也不會(huì)使差距加大，這樣不僅可以輕松補(bǔ)上，也不會(huì)耽誤課程進(jìn)度。

四、課后輔導(dǎo)分層

教師不僅在課堂上抓緊每分每秒，在課后，也要利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收力度各不相同，教師只有利用課余時(shí)間，對(duì)C層學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的輔導(dǎo)，扎實(shí)他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才好對(duì)日后的學(xué)習(xí)有幫助。而B類學(xué)生，基礎(chǔ)夠了，課堂上高深的知識(shí)卻似懂非懂，教師必須利用課余時(shí)間跟他們一起研究數(shù)學(xué)，可以教給他們稍微難一點(diǎn)的數(shù)學(xué)題的做法。而A類學(xué)生掌握力較好，勢(shì)必會(huì)覺(jué)得課堂上學(xué)的東西已經(jīng)完全掌握，這些書本上基礎(chǔ)的東西對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不具備挑戰(zhàn)性。因此，教師需要利用課余時(shí)間教給他們更深層次的知識(shí)。所以，課后分層輔導(dǎo)是很有必要的。

五、課后作業(yè)分層

教師在課堂授課后，通常都會(huì)給學(xué)生布置課后作業(yè)，希望學(xué)生可以把課堂所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，會(huì)實(shí)際運(yùn)用，能夠舉一反三。然而，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候通常不會(huì)考慮每一個(gè)學(xué)生的特殊性，布置的作業(yè)水平都是一樣的。然而，這種一概而論會(huì)使學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候產(chǎn)生兩個(gè)極端，那就是太難的作業(yè)成績(jī)差的學(xué)生完成不了，太簡(jiǎn)單的對(duì)成績(jī)好的學(xué)生又不夠思考，思維得不到運(yùn)轉(zhuǎn)。由此可見，課后作業(yè)的分層布置也是必不可少的。教師可以根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的不同情況布置不同層次的作業(yè)，給成績(jī)差的學(xué)生多布置一些基礎(chǔ)性的題，以便牢固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，給成績(jī)好的學(xué)生多布置一些有利于發(fā)散思維的作業(yè)。由此，各取所需，數(shù)學(xué)成績(jī)肯定會(huì)有進(jìn)步。

六、層層互助

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞跟周圍的環(huán)境也是息息相關(guān)的。一個(gè)班集體中，必定會(huì)有優(yōu)生和差生。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，還應(yīng)該多與學(xué)生交流，教導(dǎo)他們互相幫助的重要性。在空余時(shí)間，B類學(xué)生幫助C類學(xué)生，在一些C類學(xué)生不懂的問(wèn)題上給予他們幫助，而B類學(xué)生如果想要在數(shù)學(xué)上更進(jìn)一步便可以請(qǐng)教A類學(xué)生，如此一來(lái)，層層互助，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍將會(huì)更加濃厚。不僅節(jié)約了教師的時(shí)間減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。時(shí)間久了，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)肯定會(huì)有變化。而我們的數(shù)學(xué)分層結(jié)果也并不是一直不變的，教師可以每過(guò)一段時(shí)間對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行改動(dòng)，以便適應(yīng)學(xué)生這一時(shí)間段的學(xué)習(xí)成果。

七、結(jié)束語(yǔ)

目前，這是一個(gè)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也應(yīng)向著素質(zhì)教育的方向發(fā)展。而分層教學(xué)的實(shí)施在很大情況下滿足了不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，一方面改變了老舊的“一刀切”的教育方法，創(chuàng)新了教育管理方式，另一方面減輕了學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)，更有利于學(xué)生工作的有效開展。再則，數(shù)學(xué)的分層教學(xué)很大程度上教會(huì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生之間，你幫我助，形成了你追我趕的良好風(fēng)氣。在這種教師與學(xué)生的密切互動(dòng)下，分層教學(xué)的新型教學(xué)方法可以得到更好地落實(shí)，這對(duì)高中生數(shù)學(xué)教學(xué)朝著新課改的方向轉(zhuǎn)變有著重大意義。