阿依坎·熱馬扎

（新疆烏蘇市巴音溝牧場中心學校）

摘 要：為了讓學生更好地掌握課堂教學知識，越來越多的教師傾向于在課堂中創(chuàng)設教學情境來幫助學生理解知識。初中地理的學習要求學生在學習過程中將機械記憶和理解記憶相結(jié)合，但很多初中地理知識難以理解，因此在初中地理課堂中，地理教師更愿意從創(chuàng)設情境入手幫助初中生獲得相關的知識。那么在初中地理教學中，教師采用哪些方式來進行情境的創(chuàng)設，才能更好地提高初中地理教學的有效性呢？以行動研究為主要形式進行探索。

關鍵詞：初中地理；情境創(chuàng)設；行為研究

一、初中地理教學情境創(chuàng)設的可行性與必要性分析

從初中地理課堂教學的內(nèi)容來看，初中地理涉及的內(nèi)容不僅包括地球與地圖的相關知識，還涉及地球運動、氣候差異以及人口與文化等內(nèi)容，可以說涉及的內(nèi)容不僅具有抽象性，還具有全面性。因此，對初中生來說，學習上具有一定的難度，很多知識需要教師采取一定的教學方法和教學策略才能使學生正確掌握。從初中生的性格特點來看，大部分初中生受年齡和心智的影響，對抽象知識或需要機械記憶的知識有一定的排斥心理，學習興趣較低。從這兩個方面來看，在初中地理課堂中采取創(chuàng)設情境的教學模式是可行的，更是必要的。

二、初中地理課堂教學的現(xiàn)狀分析

我們通過行動研究了解到現(xiàn)階段，很多學生在地理知識的理解上都或多或少地存在一些學習障礙。例如，一些學生對地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的原理理解不透徹；一些學生對世界大洲與大洋的分布記憶不深；對亞洲氣候的理解無法與生活相結(jié)合；對于地球的經(jīng)緯線無法形成正確的認識等等，這些問題嚴重制約學生對初中地理知識的學習效果，同時很多長期無法解決的學習困難又容易使學生的學習興趣降低。將這些行動研究結(jié)果匯總我們得出，初中地理教學中存在的問題主要有以下幾點：一是學生對所學知識的理解欠佳；二是學生對地理學習的興趣欠佳；三是初中地理課的教學效果不佳。通過對教學情境創(chuàng)設的相關理論進行研究與探索，本文認為采取教學情境創(chuàng)設法能夠解決上述問題。

三、初中地理課堂教學情境創(chuàng)設的策略探索

要想通過創(chuàng)設情境來改變初中地理教學現(xiàn)狀，通過行動研究可以構建高效的初中地理課堂，廣大初中地理教師不妨從以下幾個角度進行嘗試：

1.運用現(xiàn)代設備，進行教學情境的創(chuàng)設

說到情境創(chuàng)設，最離不開的就是現(xiàn)代教學設備的使用，教師在創(chuàng)設教學情境的過程中可以充分發(fā)揮多媒體教學的功能，通過視頻、動圖的播放使學生直觀感受地球相關知識的原理。在多媒體教學的應用過程中，教師可以將動圖播放、文字描述以及音樂渲染等形式相結(jié)合來達到情境創(chuàng)設的目的。例如，教師在對學生講解人教版地球的運動時，就可以采取這樣的方式。在我們的行動調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然學生能夠認識到地球是轉(zhuǎn)動的，但對于公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)還是不能結(jié)合自己的想象進行認識。這時，教師就可以采取動圖播放的形式向大家展示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的工作原理。在這個動圖中，教師還可以將中國的地理位置進行標記，使學生感受到地球的自轉(zhuǎn)才使我們有了白天和黑夜的區(qū)別，而地球的公轉(zhuǎn)時間為一年，能和四季聯(lián)系起來。

2.運用模擬道具，進行教學情境的創(chuàng)設

在創(chuàng)設教學情境時，教師還可以采取最傳統(tǒng)的方式，運用模擬道具進行情境的創(chuàng)設。從初中地理教學內(nèi)容來看，大部分知識都是圍繞地球而進行的，而地球最簡單的模擬工具就是地球儀，通過觀察地球儀，學生不僅能夠清晰地看到每一個大洲和大洋的位置，還能看到這些大洲、大洋與中國的關系。因此，在教學過程中，教師還可以通過地球儀來創(chuàng)設相應的情境，引導學生對地理知識進行學習。如果教學條件允許，教師甚至可以給每一組的學生發(fā)放一個地球儀，引導小組在特定的情境下就某一問題進行共同探索。例如，教師可以設置這樣的情境“老師下個月去旅游，想去一個南半球的國家，東經(jīng)170度左右的島國，你知道這個地方在哪里嗎？”教師通過設置這樣的情境，引導學生在地球儀上尋找答案，達到掌握地球儀相關知識的目的。

3.運用學生表演，進行教學情境的創(chuàng)設

創(chuàng)設情境的最大教學優(yōu)勢就在于創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，可以極大地提高學生的學習興趣以及課堂參與度。面對初中生對地理知識學習興趣不濃的問題，教師就可以在創(chuàng)設教學情境中充分發(fā)揮學生的力量，調(diào)動學生的積極性，讓學生以表演的形式參與到教師創(chuàng)設的情境中來。例如，教師在對學生進行“世界三大宗教”相關知識的講解時，學生總是不能對這三大宗教的區(qū)別形成正確的認識，這時，教師就可以將學生分為三組，每組代表一種宗教，進行相關知識的展示與表演。在這樣的情境中，學生不僅能獲得知識，更收獲了快樂。

本文在對初中生地理學習現(xiàn)狀進行行動研究的基礎上，提出采取教學情境創(chuàng)設的方式來提高初中地理課堂的教學效率，希望本文的研究思路能夠為廣大地理教師提供幫助，同時也希望廣大同仁能夠給予批評和指正，共同促進初中地理教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧羨瑜.基于情境創(chuàng)設的初中地理課堂教學動態(tài)生成策略研究[D].廣西師范大學，2014.

[2]馮以浤.地理教育國際憲章[J].地理學報，1993.

編輯 高 瓊