陳坤林

（江西省九江市修水縣寧州鎮(zhèn)中學(xué)）

摘 要：自新課改以來，自主、探究、合作的教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)的主流。在初中生物學(xué)科中展開探究性學(xué)習(xí)活動，能夠促使初中生主動學(xué)習(xí)，使他們模仿科學(xué)家的思維方式與學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)生物，從而提高他們的生物學(xué)科素養(yǎng)。而初中生物是學(xué)生接受生物教育的啟蒙階段，讓他們以探究性的方式來學(xué)習(xí)生物，能夠?yàn)樗麄円院蟮膶W(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論在初中生物使用探究性教學(xué)活動的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；問題情境；動手探究；聯(lián)系生活

“面向全體學(xué)生，提高生物學(xué)科素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為初中生物的全新教育理念。探究性學(xué)習(xí)能夠改變傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)生物的過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)的探究過程，能夠綜合促進(jìn)初中生“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維發(fā)展。下面，筆者從創(chuàng)設(shè)問題情境、鼓勵學(xué)生親自動手、將生物與社會聯(lián)系起來入手，探討初中生物探究性教學(xué)活動的具體做法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！敝挥凶寣W(xué)生學(xué)會思考，才能夠真正展開探究性的教學(xué)活動。因此，教師可以在初中生物課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對某一具體的生物知識產(chǎn)生疑問，并在問題引導(dǎo)下進(jìn)行深度思考。這種情況下，初中生的思維一直保持十分積極的活躍狀態(tài)，從而大大提高教學(xué)效率。在“呼吸道對空氣的處理”一課中，我看到很多學(xué)生在課間因?yàn)榕懿粍映霈F(xiàn)氣喘現(xiàn)象，于是我對學(xué)生提問：“為什么你們劇烈運(yùn)動之后，跟平常的呼吸相比，呼吸會變得十分急促呢？”很多學(xué)生聽到這個問題都愣住了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)對這種現(xiàn)象感到司空見慣，卻從未思考過產(chǎn)生這個現(xiàn)象的原因是什么?？吹綄W(xué)生的好奇心被調(diào)動起來之后，我讓學(xué)生根據(jù)生物教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，討論這個問題的答案。

二、增加初中生親自動手的機(jī)會

很多教師在傳統(tǒng)觀念的影響下，將生物教學(xué)局限于教材以及課堂中。然而，要想使初中生真正學(xué)會學(xué)生物，并且使他們能夠深刻認(rèn)知生物知識，就必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷，通過自己動手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出某一生物結(jié)論，并且通過這些現(xiàn)象來得出某一生物概念。因此，教師必須要在生物課堂中增加學(xué)生親自動手的機(jī)會，綜合提高他們的實(shí)踐能力、分析問題、解決問題等能力，從而促進(jìn)他們更好地探究生物知識。在“植物對空氣濕度的影響”實(shí)驗(yàn)中，我并未公布實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是讓學(xué)生到教室外面進(jìn)行測量。學(xué)生要分別測量沒有植物的裸地、有著矮小植物的草地、有著濃密與高大的植物三處地方，并且針對地上有無水洼兩種情況分別進(jìn)行測量，由此判斷植物對空氣濕度的影響。學(xué)生要認(rèn)真、仔細(xì)記錄數(shù)據(jù)，自主探究生物知識。

三、將生物與生活結(jié)合起來

生物這門自然科學(xué)是在人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐中起源并發(fā)展起來的，將生物與生活結(jié)合在一起，能夠使初中生學(xué)到真實(shí)、生動、形象的生物知識，改變傳統(tǒng)觀念下認(rèn)為“生物無用，僅為應(yīng)試科目”的錯誤觀念。只有當(dāng)初中生正確認(rèn)識生物，才能夠真正學(xué)會學(xué)生物，這也是探究性教學(xué)活動的一個基本要求。另外，將生物與生活緊密聯(lián)系在一起，更加符合初中生以形象思維與感性思維為主的思維特點(diǎn)，也更能夠激發(fā)他們對生物學(xué)科的探究興趣。在“空氣質(zhì)量與健康”一課中，我利用投影儀為學(xué)生展示了霧霾、汽車尾氣、工業(yè)排放廢氣廢水等照片，還為學(xué)生搜集了一些關(guān)于環(huán)境污染對人體的危害，如呼吸系統(tǒng)疾病的發(fā)病率正在逐年上升等相關(guān)資料。學(xué)生在觀看這些照片與新聞之后，直接了解大氣污染的危害，并自覺樹立環(huán)保意識。在“水中生活的動物”中，我也讓學(xué)生講述他們所認(rèn)識的水中生物。由于學(xué)生參觀過水族館，養(yǎng)過金魚、烏龜?shù)壬?，已?jīng)對本課知識有一定的了解，因此學(xué)生的發(fā)言十分踴躍。以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，再來促進(jìn)學(xué)生探究魚類的運(yùn)動、呼吸、特征、特點(diǎn)等，便可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。另外，本課的難點(diǎn)知識便是了解魚鰭的作用，我也結(jié)合人們游泳的視頻，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)進(jìn)行講授。

總而言之，探究性教學(xué)模式是新課改所倡導(dǎo)的主要教學(xué)模式，它是使初中生物實(shí)現(xiàn)高效的最主要途徑之一。因此，教師必須要在初中生物中展開探究性教學(xué)活動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高教學(xué)效率。教師要為初中生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)初中生的好奇心與求知欲，為探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；教師要增加初中生親自動手的機(jī)會，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，提高他們的實(shí)踐能力；教師要將生物與生活結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)會利用生物知識解決具體的實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫麗.探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用[D].山西師范大學(xué)，2015.

編輯 孫玲娟