王玲毅

（浙江省杭州市蕭山區(qū)所前鎮(zhèn)初級中學）

摘 要：初中語文課堂的首要任務就是培養(yǎng)學生的文本解讀能力，這也是教師工作中比較重要的任務。如何才能更好地進行文本解讀的有效指導呢？結合近年來的教學實踐和他人的教學經(jīng)驗主要從四個方面進行了簡要論述。

關鍵詞：初中語文；文本解讀；探索

一、字斟句酌

作者通過語言文字來表達情感，我們也要通過語言文字來觸摸作者的心境、心緒、心態(tài)。可以從兩個方面入手：

1.咬文嚼字

抓住一些意涵深遠的重點字詞，教師要有意識地引導、點撥，讓學生在鑒賞語言的過程中，提高語言理解能力，深刻體會作品的內(nèi)蘊美，通過對美的形象的感受，對美的本質(zhì)的認識，去領悟它所包含的人生意義和美學價值，從而撥動學生心靈的琴弦，培養(yǎng)其高尚的審美情趣。

如《湖心亭看雪》教學中：

師：“你從什么地方看出大喜？”

A生：“問姓氏，與他們道別看出開心的?！?/p>

B生反駁：“金陵人開心，張岱不一定開心?！?/p>

師：“怎么不開心？”

B生：“強飲三大杯而別，勉強飲三大杯，心里不開心的?！?/p>

C生反駁：“強是不勝酒力，張岱因為天涯遇知音的痛快與豪爽，是開心的?！?/p>

一個“強”字不僅讓我們感受到了張岱的內(nèi)心“大喜”，更讓我們產(chǎn)生了強烈的畫面感。

品味語言，要有一字不肯放松的嚴謹。要“咬文嚼字”，力求透過字詞的表面進入它所體現(xiàn)的思想情感中。

2.抓關鍵性語句

每篇文章都有關鍵性語句，如總領句、過渡句、含蓄句、中心句等。抓住了這些關鍵句就抓住了文章的綱，找到了解讀文本的法門。

（1）抓提示全文內(nèi)容的總領句

在《孔乙己》教學中，根據(jù)小說末句“大約孔乙己的確死了”，提出“孔乙己到底是死了還是活著？為什么？”“一石激起千層浪”，問題一出，學生興趣盎然，邊研讀課文，邊積極思考，判斷真?zhèn)?，尋找依?jù)，深入分析外顯語言中的含義。

（2）抓承上啟下的過渡句

為了把文章的各個層次、段落銜接得嚴密緊湊，使之文脈貫通，作者常常巧妙地運用過渡的手法，發(fā)揮承上啟下的作用，因此抓住過渡句，就能很快理清文章結構。

如《聞一多先生的說和做》講了聞先生“學者的方面”和“革命家的方面”，兩部分之間，是用兩個句子完成過渡的。“做了再說，做了不說”，這是對前一部分的全面概括，然后指出這只是聞先生的一個方面。“聞先生還有另一個方面——革命家的方面”，這句領起了文章的后一部分。兩個句子使全文連綴緊密，把聞一多先生作為學者和民主戰(zhàn)士兩方面的特點用極其簡明的語言概括出來，給人留下深刻的印象。

（3）抓意味深長的含蓄句

文本中語意含蓄、耐人咀嚼的關鍵句，常常使文章的主題更加突出。

如《信客》“這條路越來越兇險，我已經(jīng)撐持不下去了。”一句是理解文章的關鍵。信客的放棄反映了社會風氣的變遷與他堅守的傳統(tǒng)美德發(fā)生的極大沖突，是城市的負面文化對整個社會的沖擊。也正是“文化苦旅”“苦”的根源。抓不住這一句，整篇文章的解讀就是隔靴搔癢。

（4）抓主旨句

主旨句，是解讀文本的一把鑰匙，從主旨句入手設計問題，可以迅速有效地深入內(nèi)核。

《老王》一課的主旨句：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。如何正確理解這句話的含義是理解文本的關鍵。這句話可以分解：作者幸運嗎？老王為什么是不幸的？作者為什么感到愧怍？三個小問題抽絲剝繭直入文本核心。

二、比較對照

有比較才有鑒別。為了幫助學生更深入理解文本，我從以下幾個方面做了嘗試：

1.改寫本與原文對照

有的文章在選入教材的時候由于各種原因被編者或作者作了修改；

如教《羚羊木雕》可這樣引導學生：

（1）“羚羊木雕”這標題是編者加的，而原題是“反悔”。問：“反悔”這一標題是站在文中哪位人物的立場上擬定的？

（2）編者為什么用“羚羊木雕”這個標題？從萬芳、父母、奶奶三個角度思考。

2.自己修改與原作對照

如《春》原句：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

（1）修改后變?yōu)椋耗勰鄣?，綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來。

（2）與原句比較，原句好在哪里？

——“嫩嫩的，綠綠的”單獨從句子中拿出來，放在句末，主要是為了強調(diào)，突出小草嫩綠的特點；同時，這樣寫，也使句子變得生動活潑，富有生氣。

3.跟其他作家的同類作品比較

如教《安塞腰鼓》與《觀舞記》，比較語言、比較背景、比較舞蹈風格。

4.同一作家不同時代的作品比較

如杜甫《望岳》與《春望》比較，（1）比較“望”的內(nèi)容；（2）比較寫作背景；（3）比較所言的“志”；（4）比較詩歌風格。

三、歷史還原

1.作者生活還原

在學生的疑難處或課文的重點解讀處，如果學生難以理解，必然導致學生對文本解讀的“大裂帶”。此時，我們?nèi)缒芮擅罱柚嚓P資料，拓展相關載體，還原作者生活，必然能助推學生對文本實現(xiàn)深度解讀。

《答謝中書書》教學片段：……

師：作者是什么人？請看投影（資料鏈接一），陶弘景，一位聲名顯赫的“山中宰相”為什么要給一個掌朝廷機密文書的官員

回信？

（資料一：陶弘景（456—536）南朝齊、梁時期的道教思想家、醫(yī)藥家、煉丹家、文學家。博學多識，讀書逾萬卷，六經(jīng)諸子史傳無所不通。著述甚豐。曾作諸王侍讀，深受統(tǒng)治者賞識。梁武帝每遇大事，無不前往咨詢。書信不絕，月常數(shù)信。帝每得其書，燒香虔受，恭敬之狀，無以復加。故時人謂之“山中宰相”。）

師：為什么要以“山川之美”作為回信內(nèi)容？見投影（資料鏈接二、三、四）這封信表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？

（資料二：齊高祖問之曰：“山中何所有？”弘景賦詩以答：“山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君?！保?/p>

（資料三：梁武帝蕭衍早年與弘景交往甚密，欲聘其入朝為官，親手寫詔召之，屢加禮聘，弘景終是不應，并畫雙牛圖與武帝，其圖上一牛散放水草之間，一牛著金絡頭，有人執(zhí)繩以杖驅(qū)之。武帝見圖笑曰：“此人無所求，欲效曳尾龜，豈有可致之理耶！”遂不復提聘官之事。）

（資料四：“疇昔之意，不愿處人間，年登四十，志畢山藪。今三十六矣，時不我借……”齊武帝永明十年（公元492），辭官歸隱茅山（今鎮(zhèn)江市句容縣）徘徊于山水之間，以聽松濤、吟詠為樂，自號華陽陶隱居。開始長達四十余年的隱居修行生活）

……

本案例中，我校一位教師巧妙利用相關資料，還原作者生活，讓學生很輕松地體味到了陶弘景與山水同樂，并期望與知音同賞山水的高遠意趣。

2.作品原稿還原

要尋求分析的切入口，有許多途徑，最方便的當然是作家創(chuàng)作過程中的修改稿。在《散步》教學時設計以下環(huán)節(jié)：

文章選進教材時刪了3處文字，請將原句和改句做一比較，討論編者刪改的意圖，并且評價刪改的效果。括號內(nèi)為原文刪去的三句話。

①原句：今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，（在清明將到的時候死去了）但是春天總算來了。②改句：今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，但是春天總算來了。

①原句：一霎時，我感到了責任的重大，（就像民族領袖在嚴重關頭時那樣）。②改句：一霎時我感到了責任的重大。

①原句：我決定委屈兒子了，因為我伴同他的時日還長，（我伴同母親的時日已短）。②改句：我決定委屈兒子了，因為我伴同他的時日還長。

有比較才有鑒別，語言運用的好壞在比較中能得到最直觀的展現(xiàn)。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！北M管文本內(nèi)容形式不一，但讀得多、看得多、想得多了自然能摸著門道。文本解讀路漫漫，但只要我們上路了，總會距離目的地越來越近。

參考文獻：

[1]王紅玉.中學語文文本解讀存在的問題及其對策研究[D].吉林師范大學，2015.

[2]孟婕.初中語文學生文本解讀能力培養(yǎng)研究[D].山東師范大學，2015.

編輯 孫玲娟