趙劍峰

[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計，達(dá)成，高三復(fù)習(xí)，美國聯(lián)邦政府

[中圖分類號]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B[文章編號]0457—6241（2017）05—0032—07

所謂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動主體預(yù)先確定的，在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的，利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測度的教學(xué)結(jié)果。它表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及終結(jié)行為的具體描述，或?qū)W(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束時其知識和技能等方面的變化的說明。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的起點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，是教學(xué)活動的指導(dǎo)思想?？茖W(xué)地確立、編制教學(xué)目標(biāo)，并分解落實(shí)于課堂教學(xué)中，是提高課堂教學(xué)效率最直接、最基本，也是最重要的因素之一。高三復(fù)習(xí)課因?yàn)槟繕?biāo)直指高考，本應(yīng)更注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與達(dá)成。但是，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師的關(guān)注點(diǎn)更多地集中在解讀教材內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、鉆研高考試題、傳授解題技巧等方面，忽視了教學(xué)目標(biāo)的重要性，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的能力比較薄弱，當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度也不容樂觀。因此，要想從根本上提升高三復(fù)習(xí)教學(xué)的水平，就必須回到源頭，重視教學(xué)目標(biāo)的作用，研究教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與達(dá)成的方法。即在教學(xué)設(shè)計中，首先明確目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)與出發(fā)點(diǎn)，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，視教學(xué)為達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段。通過它，教學(xué)材料得以選擇，教學(xué)內(nèi)容得以成形，學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程得以發(fā)展，評價工作得以準(zhǔn)備。

本文試以一節(jié)高三復(fù)習(xí)課《美國聯(lián)邦政府的建立》為例，從五個方面談?wù)剬Α敖虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計與達(dá)成”的認(rèn)識。

一、學(xué)生現(xiàn)在在哪里？

學(xué)生現(xiàn)在在哪里？換句話說，就是上課之前的學(xué)情分析。我們一直強(qiáng)調(diào)說教學(xué)要吃透兩頭，一頭是教材，一頭是學(xué)生，教材的分析，教師們通常都能做得得心應(yīng)手，但學(xué)生的分析一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。我們現(xiàn)在最缺乏、最需要的教學(xué)知識是關(guān)于“學(xué)生”的知識，要舍得花大量的時間去了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、個性特點(diǎn)等，學(xué)生需要什么，教師就應(yīng)該滿足他們什么，把新知識與已有知識之間、教與學(xué)之間潛藏的斷層與錯位的可能性降到最低點(diǎn)，而不是無視學(xué)生學(xué)習(xí)需求的個體差異，不管你要不要，只用教師自己的“一套”辦法，去主宰“多個”活生生的生命?！啊詫W(xué)論教是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想……把學(xué)生作為課堂教學(xué)評價的主體，把學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果作為主要的評價內(nèi)容，以此來衡量課堂教學(xué)效果?！币虼?，高三復(fù)習(xí)教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)重視學(xué)情分析，把學(xué)情分析作為提高復(fù)習(xí)課效率的重要前提。

1.可以通過習(xí)題測試摸清學(xué)情

例1：某班課前測試結(jié)果及分析

（1）（2015年上海卷第15題）人類歷史上第一個闡明資產(chǎn)階級民主共和國原則的政治綱領(lǐng)是

A.《權(quán)利法案》 B.《王位繼承法》

C.《獨(dú)立宣言》 D.《人權(quán)宣言》

答案：C

難度系數(shù)：0.412

選項(xiàng)分布：A-31%、B-0.7%、C-41.2%、D-27.1%

（2）（2015年廣東卷第20題）“這份文獻(xiàn)在當(dāng)時是極其進(jìn)步的，對西方君主制和共和制都適用?！毕铝形墨I(xiàn)中，符合這一評價的是

A.《大抗議書》 B.《權(quán)利法案》

C.1787年美國憲法 D.《人權(quán)宣言》

答案：D

難度系數(shù)：0.358

選項(xiàng)分布：A-3.3%、B-34.1%、C-26.8%、D-35.8%

（3）（2009年全國卷第21題）1787年費(fèi)城會議制定的《美利堅(jiān)合眾國憲法》規(guī)定：合眾國不得授予貴族爵位。反映了美國憲法的主要原則是

A.民主主義 B.平等主義

C自由主義 D.共和主義

答案：D

難度系數(shù)：0.352

選項(xiàng)分布：A-5.6%、B-55.6%、C-3.7%、D-35.2%

通過習(xí)題測試以及測試后的分析，尤其是對于選項(xiàng)分布的分析，可以探知學(xué)生學(xué)習(xí)的軟肋、學(xué)生錯誤的前概念、學(xué)生的知識誤區(qū)和理解陷阱，便于未雨綢繆，有的放矢，有針對性地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)并組織教學(xué)。

2.可以通過“問題單”了解學(xué)情

課前預(yù)習(xí)時，要求每位學(xué)生自主提出三個以上有困惑的問題，提交個人問題單；小組討論，形成本課小組問題單；課代表匯總后交給任課教師；任課教師再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱的要求及個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成本課的教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下選取史料，設(shè)計問題，直接指向?qū)W生困惑問題的解決。

例2：有學(xué)生困惑：邦聯(lián)就一無是處嗎？邦聯(lián)只是一個“丑角”嗎？這是我們原來教學(xué)時過分簡單的二元對立式的分析給學(xué)生造成的困惑。這一困惑具有非常重要的教學(xué)價值，我們可以貼著學(xué)生的困惑設(shè)計課堂教學(xué)問題，以便從根本上解決學(xué)生的困惑。

問題一：新生的美利堅(jiān)合眾國好不容易擺脫英國的殖民統(tǒng)治，所以對于英國的政體會有一種本能的“排斥感”。美國的開國元勛們排斥的是英國政體中的什么弊端呢？為此，他們進(jìn)行了怎樣的制度設(shè)計？

問題二：在當(dāng)時的美國人看來，北美獨(dú)立戰(zhàn)爭是一場反抗中央權(quán)力為主的戰(zhàn)爭。既然如此，絕不能在趕走英王之后，再建立一個集權(quán)的中央政府。怎么辦？國家最高權(quán)力多大才合適？邦聯(lián)制矯枉過正了，怎么辦？聯(lián)邦制就是中央集權(quán)嗎？如何在州權(quán)和中央權(quán)力之間尋找一個最佳平衡點(diǎn)？

通過問題探究，學(xué)生們認(rèn)識到：邦聯(lián)是戰(zhàn)時聯(lián)盟的延續(xù)和獨(dú)立的產(chǎn)物，是特定時代人權(quán)理想的頂層設(shè)計，是獨(dú)立邦國搭建而成的松散聯(lián)盟。追根溯源，澄清認(rèn)識，有利于學(xué)生們更深刻地理解美國1787年憲法的特點(diǎn)。

這里只是借助一個例子，指明一種方法?！皩W(xué)”是“教”的根據(jù)，學(xué)習(xí)者“學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣”，是教師設(shè)計、實(shí)施、檢驗(yàn)“教什么、怎樣教、教得怎樣”的主要依據(jù)。我們過多地把精力用在自己教的設(shè)計上，而忽略甚至淡忘了教是為學(xué)服務(wù)的。我們應(yīng)當(dāng)在上課前，通過習(xí)題測試、問題搜集等各種手段，盡可能全面準(zhǔn)確地把學(xué)生的問題把握到位，了然于胸，以此來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、核心重難點(diǎn)。正如吳非老師所說：“你試著把自己變成一個學(xué)生，如果你能用學(xué)生的眼光揣摩自己的教學(xué)，可能就會感到新奇了?！本筒粫尭呷龔?fù)習(xí)教學(xué)變得重復(fù)拖沓，索然無味了！

二、這節(jié)課要到哪里去？

在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，上課之前首先要確立清晰明確的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，不僅是教學(xué)活動的依據(jù)，也是教學(xué)測量與評估的依據(jù)。正如布盧姆所說：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道期望達(dá)到的目標(biāo)?！痹诟呷龔?fù)習(xí)教學(xué)中，教師往往依然把興奮點(diǎn)集中在教學(xué)資源及教學(xué)方法的選擇上，以自己所謂的經(jīng)驗(yàn)和感覺設(shè)定目標(biāo)，再有序地完成教學(xué)內(nèi)容。在這個過程中，他們考慮最多的是采用怎樣的教學(xué)方法才能在課堂上出彩，教學(xué)目標(biāo)早已迷失在教學(xué)的過程中，甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價明顯偏離課程內(nèi)容等這些看起來比較低級的錯誤。

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)代表著國家、民族和整個社會的教育價值觀，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。在制訂教學(xué)目標(biāo)時，必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的一切行為，不管教師的，還是學(xué)生的，都得以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為依歸。但是，在目前的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，輕課程標(biāo)準(zhǔn)、重教材的傾向依然非常嚴(yán)重，不少教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識淡薄，甚至設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時都不看課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有的作用未能得到充分的發(fā)揮。有的即使看了課標(biāo)，也未能把握其精髓。

例3：筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)《美國聯(lián)邦政府的建立》一課，如果不敢觸碰“共和”的概念，解讀不透“聯(lián)邦制”，未能清晰地梳理出從1620年《五月花號公約》到1787年憲法“美國聯(lián)邦共和制”的發(fā)展脈絡(luò)，就難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：（必修一）說出美國1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同。（選修二）知道美國1787年憲法中關(guān)于國家政治體制的基本規(guī)定，比較美國資產(chǎn)階級共和制與英國資產(chǎn)階級君主立憲制的異同，認(rèn)識民主制度因國情各異而必然呈現(xiàn)多樣化的基本特點(diǎn)。

2.針對學(xué)生錯誤的前概念設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室的。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，在其腦海里已形成了對一些事物或某些現(xiàn)象的觀點(diǎn)和看法，這就是所謂的前概念。這些前概念有些是正確的，有些是模糊的，有些甚至是錯誤的，而那些錯誤的前概念恰恰是最難改變的。@錯誤的前概念能激發(fā)學(xué)生的心理矛盾，探究意識，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和價值觀的發(fā)展變化。基于學(xué)生錯誤前概念的教學(xué)才是最接近學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)、利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤前概念，將會使課堂充滿生命的氣息與探究的活力。不要害怕學(xué)生出現(xiàn)錯誤，更不要回避學(xué)生的錯誤，教學(xué)的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生暴露出錯誤的前概念，把它作為產(chǎn)生和孕育科學(xué)概念的“生長點(diǎn)”，并據(jù)此采取相應(yīng)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變教學(xué)，形成新的科學(xué)概念。

例4：美國是總統(tǒng)共和制，那么，到底什么是共和制？英國是共和制嗎？

我們平時為了方便學(xué)生記憶，還專門編了順口溜：“共和就是非君主。”英國有君主，所以我們通常認(rèn)為英國絕對不可能是共和制。那么，到底什么是共和制？英國是共和制嗎？要弄清共和的概念，首先必須了解理想型的共和有以下三條基本準(zhǔn)繩：（1）公。共和的根本原則是天下為公。這意味著共和政體應(yīng)是公平、公正的整體，能夠?qū)崿F(xiàn)正義的政體。（2）共。國家權(quán)力是公有物，國家的治理是所有公民的共同事業(yè)。（3）和。即用和平的方式參與和處理政治事務(wù)和政治糾紛。“與共和制對立的是專制君主制，而不是君主立憲制，后者屬于共和制的一種；君主立憲制與議會制、總統(tǒng)制的區(qū)別，只是共和制內(nèi)部的區(qū)別。”英國就是一個“特殊的”有君主的共和國。在保留君主制的前提下，英國通過立憲，具備了“天下為公、共同治理、和平參與”的共和制的核心特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)質(zhì)上的共和主義理想。英國是典型的共和制國家！

類似的問題還有：北美獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因到底是什么？與后來的邦聯(lián)、聯(lián)邦有什么關(guān)系？1787年憲法僅僅是“為了加強(qiáng)中央政府的權(quán)力”嗎？分權(quán)制衡僅僅指立法、行政、司法三權(quán)分立嗎？

高三復(fù)習(xí)教學(xué)為什么要特別關(guān)注錯誤的前概念，因?yàn)榧w誤讀處往往成為高考命題最集中的區(qū)域之一，2013年全國卷“胡佛反危機(jī)”題就是一個極為明顯的例證。所以我們一定要在課前對學(xué)生的錯誤前概念有所把握，我們要讓進(jìn)我們課堂的學(xué)生和出我們課堂的學(xué)生有所不同，尤其是對于錯誤概念的理解不同，只有這樣我們才能真正提高高三復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

每節(jié)復(fù)習(xí)課之前，都要先確立清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道自己的起點(diǎn)在哪里，要達(dá)到的目標(biāo)在哪里?！爱?dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容有比較清晰的認(rèn)知時，他就能對自己的行為做出預(yù)判，并選擇合適的路徑向目標(biāo)靠攏，一步步逼近目標(biāo)的過程，也讓學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)的進(jìn)程有了更多的期待?！?/p>

三、要怎么去？

其實(shí)，“怎么去”就是我們通常所說的“過程與方法”，用什么樣的方式、方法、手段、途徑達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！敖獭迸c“學(xué)”之間往往有鴻溝存在，學(xué)生已經(jīng)懂的，教師花了大量的時間；學(xué)生似懂非懂的，教師沒有關(guān)注；學(xué)生不懂的，教師沒時間處理。在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師采用怎樣的教學(xué)策略、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧，把課堂上有價值的內(nèi)容，由教師自己理解的、懂得的、明白的，轉(zhuǎn)化為本來不怎么理解、不怎么懂得、不怎么明白的學(xué)習(xí)者也理解了、懂得了、明白了，跨越種種教學(xué)“鴻溝”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，順利實(shí)現(xiàn)“教學(xué)轉(zhuǎn)化”，提升復(fù)習(xí)效果。教師在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中的主要使命是什么？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)是提供史料，設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考，師生互動，探究研討，在學(xué)生的起點(diǎn)和目標(biāo)之間搭建起橋梁。

1.史料選取要更經(jīng)典

我們選取的史料和高考有什么差距？不夠經(jīng)典，不夠有代表性；對史料的挖掘不夠，對信息的提取不夠；依托史料設(shè)計的問題開放性不夠。

例5：本課史料的選用，可否回到原點(diǎn)，用經(jīng)典史料串聯(lián)歷史？是否可以沿著以下的思路選取史料：《美國憲法的基督教背景：開國先父的信仰和選擇》——《五月花號公約》——《常識》——“無代表，不納稅”（《給我自由！一部美國的歷史》）——《獨(dú)立宣言》（《1776：美國的誕生》）——《邦聯(lián)條例》——《1787年憲法》（《民主的奇跡：美國憲法制定的127天》）——1791年《權(quán)利法案》及其他憲法修正案（《言論的邊界：美國憲法第一修正案簡史》）——20世紀(jì)60年代三個民權(quán)法案（《原則與妥協(xié)：美國憲法的精神與實(shí)踐》）——美國歷史上的經(jīng)典案例（《34座里程碑：造就美國的34次判決》）。

2.問題要問到點(diǎn)子上

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”我們不能僅僅跟著感覺走，感覺有時會誤導(dǎo)我們。我們應(yīng)當(dāng)貼著學(xué)生的困惑提問題，我們一定不要把問題嚼得太爛，沒有任何思維含量的問題誰會感興趣？我們應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

面對白宮，我們?yōu)槭裁磿氘?dāng)然？為什么很多中國人會把美國的“國會大廈”誤認(rèn)為是“白宮”？為什么會出現(xiàn)如此大的反差？到底是哪方面出了問題呢？原來，在美國法律詞匯的漢譯過程中，發(fā)生了許多文化扭曲現(xiàn)象，比如將White House翻譯為“白宮”，將State翻譯為“州”，將The Secretary of State翻譯為“國務(wù)卿”，將Presi-dent翻譯為“總統(tǒng)”和“校長”，等等。這些翻譯不符合美國法律的原意，對中國人產(chǎn)生了不良心理暗示，應(yīng)當(dāng)糾正。

高三復(fù)習(xí)教學(xué)最讓人痛苦的是平庸，讓人有味同嚼蠟的感覺。因此，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)提供新材料，拓展新視角，升華新內(nèi)涵，更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)而不是從教師自身的視角出發(fā)來思考和設(shè)計教學(xué)過程，更應(yīng)當(dāng)使過程真實(shí)有效，更應(yīng)當(dāng)具有思維的力度，更應(yīng)當(dāng)把學(xué)生引向深入，讓學(xué)生的思考能時時“超前跨一步”，舉一反三，以便更高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。正如陶行知先生所說：“教學(xué)生學(xué)有什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來：一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任，對于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時間，經(jīng)過相類似的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來找別的方法，解決別的問題?！?/p>

四、到了沒有？

預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何？課堂教學(xué)目標(biāo)作為課堂的邏輯起點(diǎn)，對整個課堂教學(xué)具有統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度又是課堂教學(xué)目標(biāo)最后的終點(diǎn)，具有檢驗(yàn)的作用。但是在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師考慮得最多的往往還是課堂教學(xué)本身的精彩程度，至于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否，教師很少考慮，而把這個問題交給課后作業(yè)，讓學(xué)生自行解決。所以才會產(chǎn)生“課堂聽聽很激動，課后做做不會動”的現(xiàn)象。但高三是直奔高考而去的，每節(jié)復(fù)習(xí)課的效率至關(guān)重要。目標(biāo)、教學(xué)與評價之間不一致，使得教學(xué)沒有清晰的目標(biāo)引導(dǎo)，容易成為教師的個人主觀隨意或盲目的犧牲品，評價的診斷作用和促進(jìn)作用沒有真正發(fā)揮出來。因此，高三復(fù)習(xí)教學(xué)要特別關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評價。

1.評價目標(biāo)前置化

如果教師不能確保目標(biāo)在教學(xué)中一定實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)實(shí)際是沒有價值的，它容易造成教學(xué)忽略目標(biāo)的存在，導(dǎo)致教學(xué)的低效。與傳統(tǒng)備課將測驗(yàn)評價作為教學(xué)最后步驟相反，“評價目標(biāo)前置化”要求評價設(shè)計要先于教學(xué)活動設(shè)計，“先確定目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)，進(jìn)而判斷學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和目標(biāo)的距離，再根據(jù)證據(jù)的需要設(shè)計教學(xué)活動，使教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過程”。教師在教學(xué)過程中也就可以根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的證據(jù)判斷學(xué)生的實(shí)際掌握情況，進(jìn)而檢驗(yàn)自身的教學(xué)效果，并根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整。這樣可以提高教學(xué)的指向性，突出評價的作用。幫助教師帶著問題思考怎樣通過評價來促進(jìn)教學(xué)，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，避免教學(xué)出現(xiàn)偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。

例7：關(guān)于“共和制”的評價目標(biāo)，首先應(yīng)當(dāng)知道共和制的基本含義，其次應(yīng)當(dāng)了解共和制的歷史沿革尤其是近代的變化，第三應(yīng)當(dāng)理解共和制和君主制的差異，第四應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到民主制度因國情各異而必然呈現(xiàn)多樣化的基本特點(diǎn)。

2.評價目標(biāo)練習(xí)化

“評價目標(biāo)練習(xí)化”是從學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)設(shè)計出發(fā)，便于教師擬定的教學(xué)目標(biāo)明確具體、實(shí)施性強(qiáng)，不會寫出背離教學(xué)目標(biāo)的測試題，也不會寫出與教學(xué)重點(diǎn)缺乏聯(lián)系的測試題。測試題是教學(xué)目標(biāo)在評價上的具體表現(xiàn)，測試題設(shè)計好之后，教師再根據(jù)測試題逆推教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)步驟。這樣，教學(xué)目標(biāo)不再停留于模糊的語言表述，而表現(xiàn)為透明度高、操作性強(qiáng)、可在課堂教學(xué)中直接運(yùn)用的練習(xí)行為，通過當(dāng)堂檢測，限時反饋，及時糾偏，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練的過程中不斷逼近教學(xué)目標(biāo)。

“評價不是手電筒，不是棍子，而是路標(biāo)，為評價者和被評價者指明方向，尋找課堂教學(xué)今后的發(fā)展方向和增值途徑?！鼻‘?dāng)而精確的評價一直是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的短板，高三復(fù)習(xí)教學(xué)不僅要重視評價的診斷功能，還要進(jìn)一步放大評價的引領(lǐng)作用。

五、沒到怎么辦？

未達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)如何補(bǔ)救？教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)必須達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的客觀標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)結(jié)束前可參照教學(xué)目標(biāo)全面檢查和評價教學(xué)效果，對于不能達(dá)標(biāo)的部分內(nèi)容，從教學(xué)雙方進(jìn)行歸因與分析，通過補(bǔ)償訓(xùn)練，提高目標(biāo)達(dá)成的合格率，對于學(xué)有余力的學(xué)生，可適當(dāng)提高學(xué)習(xí)要求，通過補(bǔ)充訓(xùn)練，提高目標(biāo)達(dá)成的優(yōu)秀率，這樣促進(jìn)不同類型的學(xué)生圓滿、充分、順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.有的放矢，定向爆破

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆指出：“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）。”評價有導(dǎo)向、反饋、強(qiáng)化、訓(xùn)練、排序、獎懲、試誤、矯正、改進(jìn)等多種功能，其中“改進(jìn)”是其最重要的功能。因此，評價后的反思、反思后的改進(jìn)更關(guān)鍵、更重要。

首先，有的放矢，通過測試后試題“難度系數(shù)”的梳理，找出本節(jié)課全體學(xué)生最困惑、最難以理解的幾個問題，深入挖掘“難度系數(shù)”背后隱含的信息。然后進(jìn)行二次備課，專項(xiàng)解決。

其次，定向爆破，精心選擇和學(xué)生易錯題相關(guān)、相似、范圍進(jìn)一步擴(kuò)大、難度進(jìn)一步增加的題組（約六道選擇題）進(jìn)行集中轟炸，徹底解決習(xí)題背后隱藏的歷史概念、階段特征、知識結(jié)構(gòu)等問題。加固“防御工事”，擴(kuò)大“防御范圍”，徹底消除隱患。

2.因材施教，單個輔導(dǎo)

班級授課制的弊端是容易忽略個體的差異性，難以兼顧到每一個個體不同的發(fā)展特征和發(fā)展階段。因此，高三復(fù)習(xí)教學(xué)還必須因材施教，單個輔導(dǎo)。針對單個學(xué)生的具體問題，進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)、面對面的輔導(dǎo)，彌補(bǔ)班級授課制的短板，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的達(dá)成度。

任何改正，都是進(jìn)步。訓(xùn)練后試卷的分析講評和矯正改進(jìn)，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是優(yōu)化訓(xùn)練效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)非常重要的一步。

高三復(fù)習(xí)教學(xué)是一個完整的組織體系，教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)全過程的一根“紅線”，每一個教學(xué)要素和環(huán)節(jié)都在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下優(yōu)化組合、協(xié)調(diào)運(yùn)作，形成課堂教學(xué)特有的動態(tài)結(jié)構(gòu)。高三復(fù)習(xí)教學(xué)是一個目標(biāo)、教學(xué)與評價合而為一的過程，我們應(yīng)該從基于教師自身經(jīng)驗(yàn)或教科書的課程實(shí)施，轉(zhuǎn)向“把目標(biāo)當(dāng)做一節(jié)課的靈魂，所有教學(xué)活動的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成，指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果，指向測試評價方案?！?/p>

綜上所述，筆者認(rèn)為：高三復(fù)習(xí)課更應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與達(dá)成！

【責(zé)任編輯：李婷軒】