摘要：對于我國的小學(xué)教育來說，小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)性教學(xué)，而小學(xué)語文的閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)的重要組成部分，因此要求我們的小學(xué)語文教師要對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，當(dāng)前我國的小學(xué)教育教學(xué)理念就是要求我們的小學(xué)教師要具備創(chuàng)新教學(xué)意識，不斷提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。而本文主要是針對當(dāng)前我國小學(xué)語文的閱讀教學(xué)進(jìn)行全面的分析和思考。并提出容易被小學(xué)生掌握的相關(guān)閱讀方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)；方法；思考；分析

前言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效防范其實(shí)就是怎樣提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性主要是指我們的教誨和學(xué)生以當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律為基準(zhǔn)，以小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)入手，運(yùn)用一定的教學(xué)方法獲取最優(yōu)的教學(xué)效果。而我們的小學(xué)語文教師一定要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，在更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法的過程中，不斷找尋適合小學(xué)生身心發(fā)展的閱讀教學(xué)方法。

1.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教材內(nèi)容相符的情境，讓學(xué)生可以真正的融入到這一教學(xué)情境中，情境教學(xué)不僅僅在小學(xué)語文教學(xué)中被運(yùn)用，在其他的學(xué)科中也在使用中，而且最終的教學(xué)效果還是非常好的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，我們的語文教師要在課文內(nèi)容上適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備來提高課堂的整體趣味性。同時(shí)我們的語文教師還要運(yùn)用生動形象的語言來吸引學(xué)生的注意力。并不斷引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到語言實(shí)踐當(dāng)中。

2.先學(xué)后教教學(xué)法

由于小學(xué)生在認(rèn)知上與初中、高中學(xué)生存在很大的差距，小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還沒有構(gòu)建完全，知識的儲備也非常少，所以在課堂上教師講授的知識，小學(xué)生不一定完全聽得懂。這時(shí)就需要我們的語文教師對學(xué)生采取先學(xué)后教教學(xué)法。這種方法可以說是目前生本教育體現(xiàn)的最為明顯的教學(xué)方法之一，這種教學(xué)方法主要提倡的是兩個(gè)方面，一個(gè)是先學(xué)，就是先讓小學(xué)生按照教師的提示來自行閱讀相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，自行閱讀的區(qū)域可以在家預(yù)習(xí)，也可以采用課前小組先學(xué)的形式進(jìn)行。另一個(gè)就是后教，這一點(diǎn)主要是指我們的語文教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的難點(diǎn)，對這些難點(diǎn)進(jìn)行組織，然后在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解，而且在課堂上還可以糾正學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。不斷引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。

而為了讓小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率更高。就要先教學(xué)生事前做好預(yù)習(xí)。比如說可以教他們在預(yù)習(xí)時(shí)養(yǎng)成使用“預(yù)習(xí)符號”的習(xí)慣，例如：表示層次劃分的用“/”；表示關(guān)鍵詞語的用“··”；表示疑問的用“？”等，這些常用的預(yù)習(xí)符號是學(xué)生必須掌握的，也對學(xué)生期間的閱讀有著重要用處。“后教”時(shí)也應(yīng)形成一套方法，通常為：第一，觀看文章，我們要讓小學(xué)生真正的了解課文的大體內(nèi)容。第二個(gè)就是畫圈，在課文中發(fā)現(xiàn)生僻字或者詞的時(shí)候，我們的小學(xué)生可以在文章中標(biāo)記出來，等我們的小學(xué)語文教師在課堂上講解文章的時(shí)候針對這些問題進(jìn)行提問。第三個(gè)就是讀，要求我們的小學(xué)生要不斷通讀全文，將文章讀順讀懂。第四個(gè)就是檢查，將遇到中沒有弄清楚的詞語或者是句子，通過查找相關(guān)書籍的方式了解清楚。

然后在讓小學(xué)生通讀全文，將教師準(zhǔn)備好的問題帶入到文章中，嘗試著尋找一下答案?？傮w來看，先學(xué)后教這種教學(xué)方法不僅可以有效彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)間短這一問題，而且還能夠激發(fā)出小學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

3.提問教學(xué)方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們的語文教師要對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的提問，這也是教師與學(xué)生之間最主要的交流方法。在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們的小學(xué)語文教師一定要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來提出問題。要保證提出的問題可以對小學(xué)生有一個(gè)啟迪。并且在實(shí)際的閱讀過程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，我們的小學(xué)語文教師還要幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的閱讀能力和解決問題的能力。比如說在小學(xué)語文教學(xué)中，有一篇非常有名的文章叫《兩小兒辯日》，我們的小學(xué)語文教師在對這篇文章進(jìn)行講授的時(shí)候，為了提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師這邊可以針對教材內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)置，先對課文進(jìn)行簡單的概括，然后在對兩小兒的觀點(diǎn)進(jìn)行差異分析。這樣一來不僅可以讓小學(xué)生對課文的內(nèi)容有一個(gè)深刻的了解，而且還能夠讓小學(xué)生對這篇文章有一個(gè)完整的認(rèn)知，同時(shí)還可以通過提問來提高閱讀的有效性。

4.科學(xué)評價(jià)教學(xué)法

我們的教育工作者將科學(xué)評價(jià)教學(xué)法分為兩大部分，一部分是將評價(jià)作為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)閱讀的教學(xué)目標(biāo)為宗旨，一般來說，評價(jià)的導(dǎo)向作用主要體現(xiàn)對預(yù)設(shè)目標(biāo)的教學(xué)中，評價(jià)導(dǎo)向作用有助閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是在不同的閱讀教學(xué)中，這種以評價(jià)為導(dǎo)向的方法并不能夠幫助其實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，所以還需要我們的教育工作者靈活使用這一教學(xué)方法。

另一部分就是我們的教育工作者運(yùn)用評價(jià)來調(diào)動小學(xué)生的閱讀情緒。我們的語文教師要抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用相關(guān)的評價(jià)教學(xué)方法來不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。提升小學(xué)生的閱讀積極性。

5.結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)是我國教育教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對小學(xué)生的今后發(fā)展來說意義重大，只要語文教師在心中真正做到把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多種方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，那么小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂就一定會富有生機(jī)和活力的，其教學(xué)的效率和質(zhì)量也會得到全面的提升。

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作者簡介：張永秋（1971.09.29）女，漢，黑龍江省蘭西縣人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。endprint