陳麗萍

摘要：義務教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。數學是一門強調邏輯思維能力，概念比較抽象的學科并且小學生的智力、思維等能力正處于成長的初始階段，對于教師所講的抽象的數學知識理解比較生澀。因此在實際的教學過程中巧妙地采用生活情境開展小學數學的教學，能夠幫助學生更好的掌握數學知識。

關鍵詞：數學教學；情境設計；提高興趣

創(chuàng)設教學情境，有助于激發(fā)學生的學習興趣，能幫助學生將生活實際與數學學習聯(lián)系在一起，激發(fā)其理解抽象與具體關系的能力，使學生更加深刻的理解和認識數學。老師作為教育實施者要幫助學生在數學情境學習中，掌握學習主動權，在學生自主探索知識的過程中，產生快樂、滿足、自信的情緒，從而高效地增強學習興趣信心，提高學習興趣。

一、創(chuàng)設愉悅情境，激發(fā)學生興趣

在小學數學教育中，學生興趣是最重要的一點。教師在每堂課中都要根據小學生的特點，設法把枯燥的數字、符號以及抽象的概念變成形象的、愉悅性的教材。在課程開始的時候為學生創(chuàng)設最佳教學情境，能大大地激發(fā)其興趣，啟動其思維。為此，我們要求教師利用聽音樂、猜謎語、做游戲和講故事等方法，創(chuàng)設學習情境。如在教學“循環(huán)小數”時，教師可以從一個故事開始，從前有座山，山里有座廟，廟里有個小和尚在講故事，講的是什么？從前有座山，山里有座廟，廟里有個小和尚在講故事，講的是什么？……這樣就能讓學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并接著故事找到興趣，積極投入到學習中，激發(fā)了學生對探索知識的欲望。

二、創(chuàng)設激疑情境，激發(fā)學生求知欲望

教師在指導學生學習過程中，要善于創(chuàng)設和諧的情境，幫助學生保持興奮和求知進取的狀態(tài)，誘發(fā)學生興趣的同時提高學生學習積極性，以最佳的心理狀態(tài)投入到探索新知識的學習中。如在教學“年、月、日”的概念時，我們老師可以設計一個情境為“有個小朋友已經10歲了，才剛剛過了5個生日，你們知道為什么嗎？如果不知道，那么你們今天學了‘年、月、日這一節(jié)，你們就明白了。”這時候，學生都會很好奇，為什么自己過一歲就一個生日而小朋友長了10歲才過了5個生日？事情與他們理解的有點出入，于是這個故事就引起了學生的注意力和強烈的求知欲望，學生就會主動得想了解信息弄清楚究竟是怎么回事，內心產生了一種自覺學習的積極動機，你們教師在教學中的目的也就達到了。

三、教學內容搭配生活實踐，提升學以致用能力

小學生還沒有形成完整的思維模式，理解數學課本中講解的抽象知識比較困難，但如果老師能夠將課堂所講的數學知識聯(lián)系生活現(xiàn)象，可以在很大程度上幫助學生去掌握所學知識。例如：在講解時、分、秒的相關知識時，結合學生上課下課放學的時間表去講解所學知識，上下課的時間點對于學生來說是每天生活的一部分，學生比較熟悉，巧妙的利用學生上下課的時間點這個生活情境可以很好地幫助學生理解數學的抽象知識，同時還能夠將所學的內容聯(lián)系實際生活現(xiàn)象，提升了學生用數學思維解決實際生活中的問題的能力，可謂是一舉兩得。

四、寓教于樂，通過生活游戲學習數學知識

小學生天性活潑愛動，對于游戲有著天生的熱情，因此在老師可以運用學生的這個特點開展情境教學。例如：在講解長方形、正方形的相關知識的時候，開展數學小游戲的教學方法，利用生活中學生能夠接觸到的情境進行學習。首先老師講解正方形長方形的相關數學知識，然后將學生分成若干小組，通過老師劃定范圍，學生在老師劃定的范圍之中找出長方形和正方形的生活物品。比如在廚房中，在這生活情境中，由于是游戲是競賽類型的活動，學生積極開動大腦努力思考，爭前恐后的說出長方形的案板、電磁爐，正方形的地板磚，保鮮盒等。整個游戲過程異彩紛呈，學生對于所學知識也有了很深的了解。寓教于樂是最好的利用生活情境進行教學的方法。

五、采用現(xiàn)代教學手段，利用模擬情境教學

隨著國經濟的高速發(fā)展，國家對于教育的投入也逐年遞增，特別是基礎教育，現(xiàn)在幾乎所有的小學教室都配備的了多媒體教學設備，為了更好的幫助學生掌握所學知識，結合現(xiàn)代教學設備，采用模擬情境進行小學數學的課堂教學。例如：在講解三年級下冊中的位置與方向的相關知識時，通過多媒體設備進行區(qū)域的模擬，幫助學生全面理解位置和方向。老師還可以利用百度地圖的三維模式，將學校周邊的區(qū)域進行截取，然后讓學生結合實際生活，通過地圖模擬，運用位置和方向的相關知識進行知識的運用，幫助學生更好的掌握相關知識點。

六、創(chuàng)設探究情境，發(fā)展學生創(chuàng)新能力

在教學過程中，教師應該努力發(fā)覺教材本身全面的信息因素，充分利用教學和知識的魅力，為學生創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)和探索的學習情境，使他們在探索數學知識的過程中，不斷發(fā)展創(chuàng)新能力。例如，在跟學生講解“梯形面積的計算”時，教師可以先提問，讓學生利用已有的知識和身邊的工具探索梯形面積的計算方法。提示學生拿出準備好的學習工具，通過剪、拼的方法，把梯形轉化成為可以利用學過的公式計算出的各種圖形組合體，學生們在充分思考和研究并得到老師的提醒后，學生分成的小組可以得出幾種方法：用兩個完全的梯形拼湊成一個四邊形；沿等腰梯形的對稱軸剪開拼成一個長方形；沿梯形的一條對角線剪開分割成兩個三角形；沿梯形上底的兩個角向底邊作兩條高，將其分為一個長方形和兩個三角形；把直角梯形分割成兩個三角形或一個長方形和三角形；在梯形的下底重點向上底的兩個角連接，分解成三個三角形。這么多的方法，都是通過學生不斷的探索發(fā)現(xiàn)的，方法之多也出乎了意料，老師也深深地體會到只要在教學中善于創(chuàng)設探究情境，讓學生手鬧并用，那么學生在獲取知識過程中，將真正成為再創(chuàng)造的過程，在這種再創(chuàng)造的活動中，學生的創(chuàng)新能力會得到不斷增強。

總而言之，利用生活情境進行小學數學教學不僅符合新課程改革的要求，還能夠促進學生更好更快的掌握數學知識。因此在教學過程中我們應該著重采用，幫助學生更好成長。

參考文獻：

[1] 小學數學課程與教學論[M].浙江教育出版社，孔企平主編， 2003endprint