陳群英

（福建省漳州市南靖縣龍山中心小學(xué)）

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式得到了教育界的廣泛提倡，小組合作學(xué)習(xí)方式走進了課堂教學(xué)中，然而這種教學(xué)方式僅僅只是一種形式，處于滯留層面，并沒有發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)作用。針對目前小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展的實際情況，提出幾點具有實效性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組合作；實效性

小組合作學(xué)習(xí)作為新型教學(xué)方式之一，具體就是將班級成員劃分為一個小組或團隊，在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、團結(jié)協(xié)作和人際交往能力。整個過程，組員之間需要做到分工明確，才能發(fā)揮互助性學(xué)習(xí)的作用。我國實際教學(xué)狀況中，許多教師沒有準確掌握小組合作學(xué)習(xí)的含義，需要加深理解。偏離小組合作學(xué)習(xí)的中心，形式上營造愉悅的課堂氛圍，看似每一位學(xué)生都積極參與，實際卻有不少學(xué)生濫竽充數(shù)，積極參與的永遠只有幾位學(xué)生，“合作”只停留在形式上，這樣不僅不能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)作用，而且浪費課堂教學(xué)時間。

一、新課改，新理念

自新課改以來，許多新的教育理念被廣泛傳播，主要概括有以下幾點：提升學(xué)生語文素養(yǎng)；挖掘語文教學(xué)的特點；實施自主合作探究的教學(xué)模式；營造愉悅的課堂氣氛；教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是語文課堂的小主人；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程；幫助學(xué)生全面發(fā)展。從新理念中可以看出，小學(xué)語文學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識、基本技能，而且要幫助學(xué)生培養(yǎng)各種能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教學(xué)過程中，提倡尊重學(xué)生的差異性，因材施教，改變學(xué)生傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵每一位學(xué)生成為課堂的主人，由被動轉(zhuǎn)換為主動狀態(tài)，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。在學(xué)生評價方面，評價方式形式多樣，不能單以考試成績定英雄，要從綜合水平上去評定。因此，各位一線語文教師需要認真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標準》，掌握其精神，在教學(xué)中逐漸轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育理念，為學(xué)生導(dǎo)航，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

二、實施小組合作教學(xué)的技巧

在語文教學(xué)活動中，采用一種新的學(xué)習(xí)方式時，對于教師與學(xué)生來說，都需要一個適應(yīng)的過程，剛開始實施階段可能會有許多意外狀況發(fā)生。分組進行合作教學(xué)時，好動的學(xué)生可能會在課堂上走來走去大聲喧嘩；有的學(xué)生可能濫竽充數(shù)，全程不參與活動，不發(fā)表自我意見，活動中跟隨帶頭人的腳步走，最后享受團隊成果；小組合作學(xué)習(xí)根本沒有發(fā)揮真正意義的作用。因此，教師作為引導(dǎo)者，需要提升自我修養(yǎng)，在實踐中總結(jié)一些小組合作學(xué)習(xí)的技巧。

1.重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握

學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握為開展小組合作學(xué)習(xí)提供了有利的條件，實施合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)及獨立思考的能力。因此，在學(xué)生掌握知識、獨立思考的基礎(chǔ)上，再安排學(xué)生互相交流，才能幫助學(xué)生認識到自身的不足，學(xué)習(xí)別人的長處，達到真正意義上的合作教學(xué)效果。

2.了解學(xué)生知識水平，對學(xué)生進行分組

許多農(nóng)村教師由于缺乏對小組合作方面知識的學(xué)習(xí)，會隨意地指定學(xué)生以前后桌為一組進行合作探討，這種做法往往是不可取的。每一位學(xué)生來自不同家庭，認知發(fā)展水平參差不齊，學(xué)生具有差異性，教師在進行分組時，要具有針對性，盡量平均分配，考慮的因素可以是學(xué)習(xí)成績、組織能力及活躍程度等，保證每一組的綜合實力不相上下，均衡分組，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短，達到共同進步的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題是學(xué)生相互之間不知道如何合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生中獨生子女居多，學(xué)生缺乏合作分享意識及合作學(xué)習(xí)所必要的能力，這種現(xiàn)象在低年級階段學(xué)生中特別明顯。因此，從幼兒園開始，教師可以在一些游戲活動中讓學(xué)生互相協(xié)作完成游戲任務(wù)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。此外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、溝通能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽他人的想法，合作學(xué)習(xí)是互相討論而不是互相爭吵，營造團結(jié)友愛、追求真理的氛圍。

4.挖掘教材內(nèi)容，合理設(shè)計

教師需要深入挖掘教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標，了解教材編者表達的思想情感。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要難度適中，太簡單學(xué)生不需要合作學(xué)習(xí)就能解答，太難會使學(xué)生有挫敗感，這就要求教師在選擇內(nèi)容時，需要選擇具有探討價值、開放性的內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計合作學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)的時間，教師在備課時，最好有一個預(yù)設(shè)時間，以便有效掌控課堂45分鐘。

5.注重差異，因材施教

在低年級階段學(xué)生中開展小組合作教學(xué)具有一定的難度系數(shù)，低年級學(xué)生處于活潑好動的階段，分組合作經(jīng)常發(fā)生失控情況，但教師不能放棄在低年級階段應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。因此，教師要學(xué)會靈活調(diào)控，加強監(jiān)督、巡查力度，細心觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，為性格內(nèi)向的學(xué)生提供交流的平臺，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言，讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是一種值得被提倡的教學(xué)方式，教師可以結(jié)合以上幾點建議，在課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，讓這種教學(xué)方式不再流于形式，發(fā)揮實質(zhì)作用，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

夏蕾.論當(dāng)今國學(xué)教育的系統(tǒng)化及其在中小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文教學(xué)與應(yīng)用，2014（8）：97-99.

編輯 王亞青