楊作龍

（甘肅省武威市涼州區(qū)松樹鎮(zhèn)中截堡小學(xué)）

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的開端，如果能在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境的能力，這將會(huì)使得學(xué)生在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域通過問題的不斷提出，問題的不斷解決，而讓自己的知識(shí)豐滿，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生喜愛的一門課程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)建；問題情境

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀分析

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不多，主要是加減乘除的數(shù)學(xué)運(yùn)算、簡(jiǎn)單的一元一次方程、圖形的認(rèn)識(shí)、統(tǒng)計(jì)、位置與方向等知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，因?yàn)槟挲g還小，有好動(dòng)的心理特征，清晰的邏輯能力還尚未形成，因此，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)或多或少的問題，如學(xué)習(xí)不專注，容易搗亂課堂；不會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題；跟不上老師的教學(xué)思維；缺乏探索的思維等。

小學(xué)階段是最無憂無慮的學(xué)生時(shí)代，此時(shí)的他們不像幼兒園時(shí)期，他們已經(jīng)開始有了自己獨(dú)立的思想，獨(dú)立的思維，會(huì)思考問題了，會(huì)對(duì)自己不懂的知識(shí)產(chǎn)生疑問?，F(xiàn)在的課堂中，我們一直鼓勵(lì)學(xué)生多在課堂中提問，培養(yǎng)學(xué)生愛提問的習(xí)慣。但是，很多時(shí)候，在一節(jié)僅僅只有45分鐘的課堂上，不少教師只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授，有時(shí)候有些學(xué)生提出一些奇奇怪怪的，與數(shù)學(xué)課本知識(shí)無關(guān)甚至不是本節(jié)課要講授的內(nèi)容的問題，教師會(huì)用老師在上課或者是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我們還沒那么快學(xué)到的理由，讓學(xué)生暫緩疑問。其實(shí)教師這樣子的做法雖然沒有直接否定學(xué)生問題的提出，但是這無形中使學(xué)生覺得自己不應(yīng)該隨便在課堂提出疑問，不應(yīng)該提與課堂知識(shí)無關(guān)的問題，老師沒有及時(shí)的答疑解惑會(huì)讓學(xué)生提問的興趣、能力逐漸弱化甚至消失。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)

不少教師都在推廣問題情境的創(chuàng)設(shè)，如何創(chuàng)建有效的問題情境在課堂中越來越重要。在眾多的方法中，課堂設(shè)疑和讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活是極有效的方式。

1.課堂設(shè)疑

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂中有意識(shí)地提出問題，這需要教師在課堂中設(shè)置提問與回答的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)教師可以在課堂的最后15分鐘讓學(xué)生來自由提問、自由回答。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)可以高效培養(yǎng)學(xué)生提問的能力和獨(dú)立思考的能力。小學(xué)生在小學(xué)階段由于還未形成一定獨(dú)立的思考能力，也不會(huì)有害怕提出被周圍同學(xué)笑話的問題的心理負(fù)擔(dān)，如果在小學(xué)階段甚至是小學(xué)低、中段，學(xué)生還未培養(yǎng)形成一定的提問習(xí)慣，那么在以后的學(xué)習(xí)中，是很難再培養(yǎng)的，因?yàn)榈搅烁吣昙?jí)，學(xué)生開始進(jìn)入青春期，此時(shí)的心理較為復(fù)雜，平時(shí)是一種有了疑問但又不敢提出來的狀態(tài)，還會(huì)害怕周圍同學(xué)因?yàn)樽约哼B一些簡(jiǎn)單的問題都不懂而笑話自己，會(huì)將學(xué)習(xí)中遇到的疑問一直藏在心里。但是，在小學(xué)低年級(jí)階段，教師就在課堂中設(shè)置這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)讓學(xué)生從小形成愛提問，形成大膽提問的習(xí)慣。課堂中，學(xué)生可以自由提出任何問題，每個(gè)學(xué)生可以對(duì)每個(gè)問題有自己的見解和看法，當(dāng)一節(jié)課結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的提問和回答進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。如，學(xué)生在多邊形面積的計(jì)算學(xué)習(xí)中，請(qǐng)一位學(xué)生在黑板上畫出一個(gè)多邊形，并提出計(jì)算面積的問題，然后讓全體學(xué)生共同思考如何計(jì)算面積。這時(shí)候，同學(xué)們都會(huì)各自思考，有的學(xué)生會(huì)切割圖形，有的會(huì)將多邊形補(bǔ)全成一個(gè)熟悉的正方形或者是長(zhǎng)方形。不同的思考方向就有不一樣的解答過程，最終答案都一樣，但學(xué)生的思維卻拓展了不少。

2.讓課堂走進(jìn)生活

生活是教給我們知識(shí)最好的教師。知識(shí)來源于生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)也應(yīng)用于生活，可見，生活與知識(shí)是密不可分的。讓數(shù)學(xué)課堂走進(jìn)生活，讓數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中得到驗(yàn)證，讓數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中得以運(yùn)用，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，這是知識(shí)與生活的結(jié)合。如，在加減乘除的數(shù)字運(yùn)算的學(xué)習(xí)中，如果只是課堂中的計(jì)算，難免過于單調(diào)，但是，如果教師讓學(xué)生幫助家里去買菜、買水果，學(xué)生在買東西的過程中就會(huì)自己心中產(chǎn)生自己該付多少錢，會(huì)不會(huì)被騙的問題，進(jìn)而自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自己計(jì)算付多少錢，應(yīng)該找回多少錢，避免上當(dāng)受騙，同時(shí)還能增加生活技能，與人溝通的能力。再者，在自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課堂自由提出問題，為什么自行車的輪子是圓的而不是方的？踩一圈自行車能走多遠(yuǎn)等的問題。學(xué)生可以在對(duì)生活中的自行車進(jìn)行探究，還可以進(jìn)行自行車輪子為什么是圓的而不是方的實(shí)驗(yàn)?？梢缘阶孕熊囆蘩礓亞栃蘩韼煾涤嘘P(guān)自行車的知識(shí)。讓課堂走進(jìn)生活，不僅僅可以有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，還能夠讓學(xué)生形成探究問題的能力。

問題情境的有效創(chuàng)建取決于教師的教學(xué)方式，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過課堂中的提問與解答環(huán)節(jié)的設(shè)立，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生提問的能力和獨(dú)立思考的能力。讓數(shù)學(xué)課堂走進(jìn)生活，可以讓學(xué)生更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，可以更多途徑去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以在生活這個(gè)大環(huán)境去發(fā)現(xiàn)更多問題，提出更多問題，找到更多解決的辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉云.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2016（3.）

[2]劉秋平.創(chuàng)設(shè)問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師博覽，2016.

編輯 王亞青