李小萍

（廣東省廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)中心小學(xué)）

摘 要：將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)高年級英語對話課教學(xué)中為師生對話或生生對話提供了支架，促進(jìn)新舊知識的整合，建立合理的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的理解能力、記憶和復(fù)述能力及綜合語言運用能力，在發(fā)展學(xué)生思維的同時切實提高了課堂實效。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)高年級；研究背景

一、研究背景

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊提出的。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，它是符合人類大腦思維方式的，它不僅可以增強大腦思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是它能夠啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力。

小學(xué)高年級英語對話課話題集中，內(nèi)容精，學(xué)生活動率高，其設(shè)計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細(xì)看一下小學(xué)高年級英語教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有3～4個主要句型。我們的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生分層次解決各個新語言點。筆者在教學(xué)實踐中明確對話的教學(xué)目標(biāo)，把握好重、難點，針對重、難點句子嘗試運用思維導(dǎo)圖將新舊知識串聯(lián)，創(chuàng)設(shè)真實的情境，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、案例分析

本文以義務(wù)教育教科書英語五年級上冊Module 4 的話題是Travel，Unit 7 We will go by train的第二課時，學(xué)習(xí)Unit 7 Lets talk課文教學(xué)為例，學(xué)生在Module 2已經(jīng)學(xué)習(xí)了一般將來時態(tài) be going to 的運用，第一課時學(xué)習(xí)了新單詞、第39頁的詞條和初步掌握了Where will you go？How will you go there？及其回答形式，并用這些句型進(jìn)行l(wèi)ook and say。本課時運用第一課時所學(xué)的句型，借助思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)課文、閱讀，同時能夠讀懂相關(guān)的信息，制訂旅游計劃。

小學(xué)五年級學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，已具備一定基礎(chǔ)的聽說讀寫能力，但還是需要老師給予一定的指導(dǎo)和幫助。因此，以思維導(dǎo)圖為切入點，創(chuàng)設(shè)情境，并聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

（一）新舊知識整合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

思維導(dǎo)圖改善了學(xué)生的信息加工方式，建立合理的知識網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)新舊知識的整合，提升思維能力。本節(jié)課從Warming up就開始運用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)已學(xué)的交通工具，實現(xiàn)知識的滾動吸收，然后再與新句型結(jié)合起來應(yīng)用幫助學(xué)生認(rèn)識到本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。這樣與自己頭腦中原有認(rèn)知聯(lián)系起來加以思考，從而有助于促進(jìn)新舊知識結(jié)構(gòu)的整合，實現(xiàn)新知識的內(nèi)化。并用其所學(xué)解決新的閱讀材料和旅游計劃的分享，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

（二）重點突出，提高學(xué)習(xí)效率

一方面思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識點上，從而節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時間。另一方面，思維導(dǎo)圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個有力的助記工具。本節(jié)課的思維導(dǎo)圖用travel plan 為中心主題，展開分支引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞who，where，how，when，what ... do去了解別人的旅游計劃。以這樣的思維導(dǎo)圖為支架開展學(xué)習(xí)活動，能把文本知識顯性化，且重點突出，讓學(xué)生能把知識串聯(lián)起來，易于記憶，從而更好地根據(jù)思維導(dǎo)圖去說、去表達(dá)。

（三）創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高聽、說、讀、寫的能力

思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，在本對話課的學(xué)習(xí)中，先在呈現(xiàn)操練環(huán)節(jié)以運用travel plan為中心主題的思維導(dǎo)圖提供師生對話或生生對話的支架，在鞏固發(fā)展環(huán)節(jié)讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖去閱讀外國人的旅游計劃，然后讓學(xué)生制訂自己的“五一”旅游計劃，通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行分享、表演，最后寫自己的旅游計劃。通過分享旅游計劃引導(dǎo)學(xué)生用英語來做事情，提高聽說能力，繼而讀寫能力。

（四）訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高學(xué)生的信息綜合能力

思維導(dǎo)圖是一個讓我們解決問題的全景圖，它摒棄了傳統(tǒng)的線性思維，而是按照大腦思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的網(wǎng)狀思維。在本對話課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過制訂自己的“五一”旅游計劃，與同桌、小組合作，相互啟發(fā)，加強了學(xué)生思維的廣度和深度，能有利與開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)生的信息綜合能力與思維能力。

在小學(xué)高年級英語對話課教學(xué)中，教師可以運用思維導(dǎo)圖提供師生對話或生生對話的支架，促進(jìn)新舊知識的整合，建立合理的知識網(wǎng)絡(luò)，提高了學(xué)生的理解能力、記憶和復(fù)述能力及綜合語言運用能力，在發(fā)展學(xué)生思維的同時提高了課堂實效。

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖——放射性思維[M].2版.北京：世界圖書出版社，2004.

[2]歐陽蘋果，陳清.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].湖南第一師范學(xué)報，2008（3）：18-19.

注：本文為廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學(xué)英語高年段有效課堂的實踐研究”研究成果之一，課題編號為：1201542767。

編輯 溫雪蓮