李小萍

（廣東省廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)中心小學(xué)）

摘 要：將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)對(duì)話(huà)課教學(xué)中為師生對(duì)話(huà)或生生對(duì)話(huà)提供了支架，促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，建立合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的理解能力、記憶和復(fù)述能力及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)切實(shí)提高了課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)高年級(jí)；研究背景

一、研究背景

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊提出的。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，它是符合人類(lèi)大腦思維方式的，它不僅可以增強(qiáng)大腦思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是它能夠啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力。

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)對(duì)話(huà)課話(huà)題集中，內(nèi)容精，學(xué)生活動(dòng)率高，其設(shè)計(jì)模式主要是圍繞特定的單元話(huà)題展開(kāi)的。如果我們仔細(xì)看一下小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教材，在每一個(gè)對(duì)話(huà)課中，無(wú)論對(duì)話(huà)長(zhǎng)與短，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即每個(gè)對(duì)話(huà)都有3～4個(gè)主要句型。我們的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生分層次解決各個(gè)新語(yǔ)言點(diǎn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中明確對(duì)話(huà)的教學(xué)目標(biāo)，把握好重、難點(diǎn)，針對(duì)重、難點(diǎn)句子嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖將新舊知識(shí)串聯(lián)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、案例分析

本文以義務(wù)教育教科書(shū)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Module 4 的話(huà)題是Travel，Unit 7 We will go by train的第二課時(shí)，學(xué)習(xí)Unit 7 Lets talk課文教學(xué)為例，學(xué)生在Module 2已經(jīng)學(xué)習(xí)了一般將來(lái)時(shí)態(tài) be going to 的運(yùn)用，第一課時(shí)學(xué)習(xí)了新單詞、第39頁(yè)的詞條和初步掌握了Where will you go？How will you go there？及其回答形式，并用這些句型進(jìn)行l(wèi)ook and say。本課時(shí)運(yùn)用第一課時(shí)所學(xué)的句型，借助思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)課文、閱讀，同時(shí)能夠讀懂相關(guān)的信息，制訂旅游計(jì)劃。

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，已具備一定基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，但還是需要老師給予一定的指導(dǎo)和幫助。因此，以思維導(dǎo)圖為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，并聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生接近現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言使用的實(shí)際情況。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

（一）新舊知識(shí)整合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

思維導(dǎo)圖改善了學(xué)生的信息加工方式，建立合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，提升思維能力。本節(jié)課從Warming up就開(kāi)始運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)已學(xué)的交通工具，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的滾動(dòng)吸收，然后再與新句型結(jié)合起來(lái)應(yīng)用幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。這樣與自己頭腦中原有認(rèn)知聯(lián)系起來(lái)加以思考，從而有助于促進(jìn)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化。并用其所學(xué)解決新的閱讀材料和旅游計(jì)劃的分享，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

（二）重點(diǎn)突出，提高學(xué)習(xí)效率

一方面思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，從而節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。另一方面，思維導(dǎo)圖通過(guò)有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個(gè)有力的助記工具。本節(jié)課的思維導(dǎo)圖用travel plan 為中心主題，展開(kāi)分支引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞who，where，how，when，what ... do去了解別人的旅游計(jì)劃。以這樣的思維導(dǎo)圖為支架開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能把文本知識(shí)顯性化，且重點(diǎn)突出，讓學(xué)生能把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，易于記憶，從而更好地根據(jù)思維導(dǎo)圖去說(shuō)、去表達(dá)。

（三）創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力

思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開(kāi)分支，呈現(xiàn)語(yǔ)言交際的情境，在本對(duì)話(huà)課的學(xué)習(xí)中，先在呈現(xiàn)操練環(huán)節(jié)以運(yùn)用travel plan為中心主題的思維導(dǎo)圖提供師生對(duì)話(huà)或生生對(duì)話(huà)的支架，在鞏固發(fā)展環(huán)節(jié)讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖去閱讀外國(guó)人的旅游計(jì)劃，然后讓學(xué)生制訂自己的“五一”旅游計(jì)劃，通過(guò)同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行分享、表演，最后寫(xiě)自己的旅游計(jì)劃。通過(guò)分享旅游計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)做事情，提高聽(tīng)說(shuō)能力，繼而讀寫(xiě)能力。

（四）訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高學(xué)生的信息綜合能力

思維導(dǎo)圖是一個(gè)讓我們解決問(wèn)題的全景圖，它摒棄了傳統(tǒng)的線(xiàn)性思維，而是按照大腦思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的網(wǎng)狀思維。在本對(duì)話(huà)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)制訂自己的“五一”旅游計(jì)劃，與同桌、小組合作，相互啟發(fā)，加強(qiáng)了學(xué)生思維的廣度和深度，能有利與開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)生的信息綜合能力與思維能力。

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)對(duì)話(huà)課教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提供師生對(duì)話(huà)或生生對(duì)話(huà)的支架，促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，建立合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高了學(xué)生的理解能力、記憶和復(fù)述能力及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)提高了課堂實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖——放射性思維[M].2版.北京：世界圖書(shū)出版社，2004.

[2]歐陽(yáng)蘋(píng)果，陳清.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2008（3）：18-19.

注：本文為廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高年段有效課堂的實(shí)踐研究”研究成果之一，課題編號(hào)為：1201542767。

編輯 溫雪蓮