吳曉夏

摘 要：高中生物是一門與生活、自然科學(xué)緊密結(jié)合的學(xué)科，在生物教學(xué)中構(gòu)建一定的情境，能夠有效將枯燥無味的理性知識(shí)轉(zhuǎn)化為感性知識(shí)，有助于學(xué)生理解知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勄榫辰虒W(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中生物；應(yīng)用研究

在新課改不斷深入的今天，高中生物學(xué)科的意義被更充分地挖掘出來。生物教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，從學(xué)生的內(nèi)心去激發(fā)其探索意識(shí)。情境教學(xué)模式得到了許多一線教師的肯定，如何把情境教學(xué)合理運(yùn)用于高中生物教學(xué)，成為教師研究的一個(gè)方向。

一、情境教學(xué)對(duì)高中生物的影響

情境創(chuàng)設(shè)是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要，通過一定的方式為學(xué)生構(gòu)建情境，將學(xué)生帶入教師設(shè)定的內(nèi)容。情境可以分為“情”和“境”，也提出了更高的要求——教師不僅要在形式上為學(xué)生構(gòu)建與課堂知識(shí)有關(guān)的情境，還要把學(xué)生的情感融入到里面，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。因此，在高中生物課堂采用情境教學(xué)模式，既有必然性也有可行性。

首先，生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)，生物知識(shí)與人們的日常生活息息相關(guān)，學(xué)好高中生物知識(shí)對(duì)學(xué)生具有極其重要的意義。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)生物學(xué)科不僅提出了知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也設(shè)定了過程和方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)顯然在這方面有所欠缺。

其次，就教學(xué)而言，采用情境教學(xué)法具有重要的意義，主要包括幾個(gè)方面：①情境教學(xué)有利于吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入生物學(xué)習(xí)中；②能夠把枯燥無味的知識(shí)用學(xué)生感興趣的情境加以展示，幫助學(xué)生克服畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)；③情境教學(xué)的應(yīng)用能夠有效提高課堂效率，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的條條框框，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的思路更加開闊。

二、在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略

精彩、新穎的教學(xué)情境，必然會(huì)先聲奪人、先入為主，引起學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生不得不聽，欲罷不能，為接下來的課堂教學(xué)打基礎(chǔ)。高中生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)多種多樣，下面結(jié)合具體的事例說說如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

（1）在生物教學(xué)中引入生活情境。情境教學(xué)模式的核心在于情境構(gòu)建，在課堂教學(xué)中引入生活實(shí)際，能夠引起學(xué)生關(guān)注，需要注意以下幾點(diǎn)：其一，與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)；其二，教材要生活化，簡(jiǎn)單可收集；其三，源于生活又高于生活。例如，在教學(xué)《動(dòng)物和人類生命互動(dòng)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的情節(jié)：2014年2月，西非埃博拉病毒開始爆發(fā)。令人恐怖的是，埃博拉病毒已經(jīng)越過大洋，從非洲擴(kuò)散至歐洲和美國(guó)。感染埃博拉病毒致死的人數(shù)達(dá)到了歷史最高，并有失控跡象。埃博拉病毒的傳播、控制和治療已經(jīng)引起世界各國(guó)的高度重視，幾度引起恐慌。那么埃博拉病毒的結(jié)構(gòu)是怎樣的？傳播途徑、癥狀及治療又是怎樣的？人類的免疫系統(tǒng)能否通過自身的免疫來完全抵抗埃博拉病毒呢？在將生活情境帶入生物課堂的過程中，教師還要學(xué)會(huì)巧妙引入話題。在引入上面這個(gè)情境后，學(xué)生的求知欲被調(diào)動(dòng)起來了，課堂教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。整體而言，生物教學(xué)中，教師將生產(chǎn)生活情境適當(dāng)有效地引入課堂，不僅能在課堂中提高教學(xué)效率，還能引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)，分析、解釋和解決一些與生物學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題，更能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、理解生活、探索生活中的生物現(xiàn)象，這種主動(dòng)性是在潛移默化中積累下來的，比起教師在課堂上滔滔不絕地講解更有效。

（2）將實(shí)驗(yàn)帶入生物課堂。在情境教學(xué)中，直接將實(shí)驗(yàn)帶入教學(xué)也是情境帶入的一種。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于受到高考應(yīng)試教育的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往得不到保障，其原因在于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材等條件不具備。實(shí)際上，在教學(xué)中適當(dāng)引入實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)獲得第一手感官體驗(yàn)，才能對(duì)課堂的理論知識(shí)有比較全面、深刻的理解，才能夠有效提高課堂效率。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以教學(xué)簡(jiǎn)單的、有趣的，但學(xué)生卻無法在課下自行完成的操作，如利用甲基綠使DNA呈現(xiàn)綠色，用吡羅紅使RNA呈現(xiàn)紅色，觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。將實(shí)驗(yàn)引入課堂的目的并不僅僅是直觀地進(jìn)行教學(xué)，還有啟發(fā)思考的作用。

（3）在情境構(gòu)建中融入新鮮元素。在新課改背景下，教師的教學(xué)工作已經(jīng)發(fā)生了許多變化，很多新的教學(xué)思路、教學(xué)手段已經(jīng)被自覺運(yùn)用。常見的輔助因素是多媒體技術(shù)，能夠把抽象的概念化為直觀的視圖講解。如試管嬰兒的操作過程，細(xì)胞在減數(shù)分裂過程中，染色體行為及DNA數(shù)目會(huì)發(fā)生哪些變化等；也可以把一些教學(xué)資源制成微課，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供合作、交流、討論的平臺(tái)。

總之，情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用有著不可代替的作用，在組織教學(xué)中，教師不僅要明確所需構(gòu)建情境與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，還要了解自己的學(xué)生，因地制宜，使情境適合學(xué)生。這樣將學(xué)生的注意力和情感完全融入課堂教學(xué)中，才能創(chuàng)造出高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]林培權(quán).試析情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界，2011，（17）：5.

（作者單位：福建省南靖縣第二中學(xué)）