賴麗玲

摘 要：隨著素質(zhì)教育的日益發(fā)展，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了小學語文的重要教學目標。培養(yǎng)學生開放思維的主要渠道之一便是學習語文課程，通過鍛煉思維，可以使其他課程的學習能力有所提高。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和能力，基于核心素養(yǎng)教學對語文教學進行個性化教學改革。著手于小學語文核心素養(yǎng)的教學理念，提出有關(guān)學生核心素養(yǎng)的實踐教學方案以及教學評價策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；評價策略

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是一個學生在其相應(yīng)的學段接受教育的過程中，逐漸形成的適應(yīng)其終身發(fā)展與社會發(fā)展所必需的重要品格及能力。它對學生有多方面的要求，例如，知識、情感、態(tài)度、價值觀、技能，等等。它更注重過程，關(guān)注學生在其整個培養(yǎng)過程的體會與感悟，并不是只注重結(jié)果。同時核心素養(yǎng)還應(yīng)具有開放性、發(fā)展性和穩(wěn)定性，是一個可持續(xù)的伴隨學生終身的動態(tài)優(yōu)化過程，是一個學生在走向社會以后適應(yīng)社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。在小學階段語文教學中對于學生的語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)在具體的教學活動中就是要讓學生在學習語文的過程中逐步養(yǎng)成相對穩(wěn)定的、適應(yīng)性強的語文修養(yǎng)以及情趣狀態(tài)?，F(xiàn)階段的小學語文教師在傳授知識的時候不僅要注意傳統(tǒng)的知識、能力、情感、目標的養(yǎng)成，還要關(guān)注學生在學習的時候是否將所學的知識真正地理解吸收，使之在語文審美情趣與良好個性、健全人格構(gòu)建中能實現(xiàn)真正意義上的提升。

二、小學語文核心素養(yǎng)的教學理念

按照國家所提出的教育方針，小學語文教師不應(yīng)只在知識水平方面培養(yǎng)學生，更應(yīng)廣泛關(guān)注培養(yǎng)小學生的思想道德修養(yǎng)和他們的言行舉止等方面的內(nèi)容。與此同時，核心素養(yǎng)教學的范圍不應(yīng)局限在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)語文能力上，而是要引導學生接受優(yōu)秀文化的熏陶，陶冶情操。通過全面發(fā)展素質(zhì)教學，培養(yǎng)出具有積極向上的生活學習態(tài)度，擁有自主學習意識和創(chuàng)新思維的適應(yīng)當代時代快速發(fā)展的全能型人才。在教育教學過程中，教師應(yīng)增加學生與老師、老師與老師、學生與學生之間的交流互動，還要增加課堂互動環(huán)節(jié)，在授課過程中讓學生真正參與到語文學習中來，這樣不僅能提高學生對新知識的吸收與理解水平，還能使教學成效事半功倍。

三、小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐

正如一位教育家所言，核心素養(yǎng)的教學意義在于以課堂學習為中心，將課堂活動與課外實踐相結(jié)合，潛移默化地將核心素養(yǎng)滲透在學生生活的方方面面，潤物細無聲地為學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而取得語文教學的整體效益。教師們需把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融合到實踐教學中去，在此，分享我在《山中訪友》這節(jié)課的教學方法，以期能夠給各位小學語文的教育工作者們提供些許參考意見：

1.粗讀了解課文內(nèi)容

（1）讓學生在自由朗讀過程中認識生字、新詞，并能夠較為順暢地朗讀全文。

（2）鼓勵學生推薦出自己喜歡的語句、段落。

（3）提問學生課文的主要內(nèi)容。

2.讓同學們齊讀課文，邊讀邊想象課文所描繪的畫面

（1）學生齊讀，聲音宏亮。

（2）發(fā)揮想象，設(shè)想所描繪的景象。

3.重點分析課文重點詞句，啟發(fā)學生展開想象

（1）讀“我仿佛變成一棵大樹”，體會語句表達了怎樣的情感。

（2）如果你變成了那棵大樹，你會看到、聽到、想到什么呢？

以上教學環(huán)節(jié)旨在引導學生以重點詞句為例，理解全文并充分發(fā)揮自己的想象力，提高學生的審美情趣。

4.激發(fā)學生想象力，全班交流

讓學生們自由發(fā)揮想象，想象自己會變成自然界的哪些景物，然后全班交流，我在旁仔細認真地聆聽與體會同學們豐富的想象力，同時也同學生一起展開想象的翅膀，共同交流。

5.即興寫作

模仿文中想象自己變成一棵樹的片段自由發(fā)揮想象力，寫一個小片段。

課后效果：通過自由討論與老師的引導，學生們大膽、自由地提出了自己的見解與想法，不僅訓練了學生們的自主學習能力，而且為學生們個性發(fā)展提供了良好氛圍，教學效果顯著。

四、核心素養(yǎng)指導下的教學評價準則

語文學習的內(nèi)容在語文課程標準被分為五大類：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、和綜合性學習。對這五大領(lǐng)域知識內(nèi)容的掌握和運用是判斷學生的語文學習水平的基礎(chǔ)和重要載體。在核心素養(yǎng)指導下的語文教學評價需要考慮系統(tǒng)性與整體性，不能單一地以學習成績?yōu)樵u價標準，還要兼顧學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

若想為學生將來適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展社會奠定基礎(chǔ)，小學語文教學就要遵照以學生語文核心素養(yǎng)為指導的素質(zhì)教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生全面均衡發(fā)展。同時教師應(yīng)因材施教，根據(jù)不同學生的情況來調(diào)整教學方法，這樣才能提高教學效率，保證學生的學習成效。

（作者單位：福建省浦城縣盤亭中心小學）