趙秀霞

摘 要：個性化閱讀要在尊重文本的基礎(chǔ)上，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，充分尊重學(xué)生的個性，以走進對話為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以尊重生命為先決條件，以和諧共生為策略平臺，以適當(dāng)引導(dǎo)為有效組織形式，鼓勵學(xué)生有自己的獨到體驗和見解，發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立地、創(chuàng)造性地進行閱讀，使“個性”在閱讀教學(xué)中得到張揚，實現(xiàn)語文的“文道統(tǒng)一”。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀；先決條件；丈量依據(jù)；指導(dǎo)策略

個性化閱讀是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中閱讀教學(xué)的一個重要理念。個性化閱讀，是孩子們通過著作這一平臺與作家們靈魂交流的過程，具有很顯著的特征，是教師引領(lǐng)孩子們探索性、創(chuàng)造性體驗、理解、評價、欣賞著作的過程。閱讀是一個極具個性化的行為，在閱讀教學(xué)的過程中，教師必須尊重孩子們的個性心理特征，把閱讀活動變?yōu)楹⒆觽冎鲃犹剿?、主動體驗的行為，讓孩子們在各自不同的個性化閱讀中鍛煉閱讀能力、領(lǐng)悟閱讀的方法、增強閱讀體驗、拓寬閱讀內(nèi)容、提升閱讀水平、培養(yǎng)健全自身個性。

一、個性化閱讀的先決條件

孩子們是具有獨立人格的、處于不斷變化中的、以吸收知識為主要任務(wù)的群體。教師在教學(xué)工作中應(yīng)該重點關(guān)注在成長經(jīng)歷中的人的完整生命。然而，教學(xué)不等于發(fā)展，缺乏生命氣息的語文教學(xué)，不僅無益于孩子們語文素養(yǎng)的提高，反而會妨礙、阻滯孩子們的進步，甚至成為摧殘、壓抑孩子們發(fā)展的力量。超越語文傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓語文教學(xué)洋溢生命的氣息，是個性化閱讀的先決條件。

孩子們不是文章中被動的文字，不是畫中被動的線條、顏色，不是影視屏幕前無可奈何的各個角色，不是課堂的背景，而是一個個獨立的、完整的生命個體。他們作為獨立的人，帶著自己的主觀意向進入課堂，成為語文教學(xué)中不可分割的一塊。為此，語文教學(xué)要能夠激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，并進行充滿靈性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該讓他們自豪地展示、自豪地體驗、自豪地經(jīng)歷，引發(fā)感悟與思考，感受情感的熏陶，享受思想的啟迪，提升審美水平，在語文教學(xué)充滿靈性與興趣的過程中得到成長與進步。教師只要秉承以人為本的理念，結(jié)合文章的特色，因地制宜，讓孩子們充分享受變化的、充滿樂趣的學(xué)習(xí)過程，個性化教學(xué)就一定能展現(xiàn)出獨特的生命力。

教學(xué)是教師的教與孩子們的學(xué)的統(tǒng)一，教師與孩子們都是教學(xué)過程中的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是完全平等的。這種平等關(guān)系的最基本特征和途徑是對話，而對話的關(guān)鍵是師生的共同進步。一方面師生要平等，要以朋友間對話的姿態(tài)，拋棄過去教學(xué)中以教師為中心的、教師管理學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立朋友式的、教學(xué)相長的新式師生關(guān)系，讓老師與孩子們在和諧的、雙向的交流過程中共同發(fā)展。另一方面，要實現(xiàn)生生的合作交流，讓孩子們在相互交往中共同進步。

語文教學(xué)最大特性是人文性，是書本知識與生活的融合。語文課堂采用封閉的、填鴨式的教學(xué)方式，豐富多彩的語文學(xué)習(xí)就會成為沉悶、無趣的說教。語文課堂只有將孩子們的各自特點與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，把間接的語言文字轉(zhuǎn)化為孩子們能夠直接理解的、直觀形象的圖形，才能取得良好的學(xué)習(xí)成果。教師要善于引導(dǎo)孩子們由小范圍的課堂延伸到社會，理論聯(lián)系實際，讓孩子們的語文課堂變得更加生動而有趣。

二、個性化閱讀的丈量依據(jù)

1.孩子們是鼓勵個性，還是張揚個性

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)增強孩子們的自我意識，應(yīng)注意個人的體驗與表達。然而，課堂是你的，也是我的，是所有生命個體共同擁有的。孩子們的學(xué)習(xí)行為基本是在課堂中實現(xiàn)的，課堂是由教師與所有孩子們共同組成的，是在教師、孩子們、著作三者之間的交流中形成的。孩子們在課堂中的學(xué)習(xí)是個體與他人發(fā)生思想的交流、精神的交往下進行的，每個人對文本的體悟與認識必定在融合他人的意見或在排除他人意見干擾下進行的。在這個群體中，少了與他人的合作、交往、碰撞的個性化閱讀是蒼白的，體悟也是片面的。

如在《落花生》一課的教學(xué)中，一位教師通過提問、表演、配樂、音像、圖畫等一系列手段，引導(dǎo)孩子們運用自讀、輕聲讀、默讀、分角色朗讀等形式去朗讀課文，中間常用鼓勵語“你想的就是最好的”。其中合作學(xué)習(xí)時，教師提問：“請大家默讀，你愿意做花生還是蘋果或是石榴呢？為什么？”孩子們經(jīng)過短暫的“合作”，瀏覽課文后，便在班上交流，所說的也只是個人的看法，觀點普遍對花生大加贊賞。教學(xué)只注重了孩子們的閱讀，卻忽視了閱讀體悟的交流。而另一位教師教學(xué)時，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)孩子們交流，開始大多數(shù)孩子們對于花生、蘋果、石榴只認可其中的花生，經(jīng)過進一步的引導(dǎo)、交流，孩子們逐漸意識到蘋果、石榴、花生各有千秋，蘋果、石榴也是實用的，在一定情況下展示自己還是必要的，只是做人要做不求虛名、默默奉獻的人。

為此，在語文學(xué)習(xí)中，在與文本對話的過程中，師生應(yīng)注重別人的見解與感受，努力營造一個合作交流的互動過程、就文本的感悟與體驗而進行相互探討的過程，讓各自的思想為整個群體所共享，彼此取長補短，相互影響和促進。

2.教師是放開教學(xué)，還是開放教學(xué)

教師在教學(xué)時，是放開教學(xué)，還是開放教學(xué)，是個性化閱讀能否順利進行的關(guān)鍵。孩子們個性的彰顯、主動性的體現(xiàn)，跟對孩子們放任自流，忽視教師的引導(dǎo)有著根本不同。倡導(dǎo)個性化的閱讀，就是要尊重孩子們的個體差異和不同需求。教師要面向全體孩子們提問、啟思，根據(jù)不同孩子們提出不同問題；要用一切手段來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)孩子們的好奇心、未知欲，使他們積極走進文本；不能為了開放而開放，甚至放開了對孩子們的要求，把握不了指導(dǎo)孩子們尺度。

三、個性化閱讀的指導(dǎo)策略

個性化的閱讀作為一種變化的、成長的過程，是教師與孩子們以平等交流對話的方式進行的一種多角度、多層次地交流與體會方式，只有達到孩子們智慧、情趣的和諧發(fā)展，才能完美地實現(xiàn)孩子們的閱讀個性化。

1.點燃孩子們的閱讀激情

閱讀是孩子們與文學(xué)著作通過文字、圖案符號進行知識交流與體驗的活動。離開了交流、體驗環(huán)節(jié)，閱讀就不是個性化閱讀。教師在引導(dǎo)孩子們走進文學(xué)著作的時候，一定要充分吸引孩子們的興趣，使孩子們在主動的、愉悅的情感中增強對目標(biāo)的理解和體會，引發(fā)感悟與思考，感受情感的熏陶，享受思想的啟迪，提示審美水平；在領(lǐng)悟文學(xué)著作內(nèi)涵的同時，要讓孩子們真正用自己的情感去品味、體驗、解讀。

2.喚醒孩子們的探究意識

閱讀過程要將文本以一定的問題或要求、情境組織起來，在對話中，師生就是共同解決一系列問題，或在一系列情境中進行生命的對話與交流。這些問題、情境或要求就是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，可以是預(yù)設(shè)的，也可以是生成的，但必須是孩子們的認可的，并對此達成共識。唯有如此，孩子們才能為實現(xiàn)目標(biāo)作自發(fā)的努力，積極主動地閱讀、探究，生成獨到的見解和智慧。

3.生成獨特的閱讀體驗

閱讀教學(xué)中，教師為孩子們搭橋鋪路，通過師生交流，拓展孩子們視野，豐富孩子們體驗；把每一個學(xué)生閱讀的領(lǐng)悟都當(dāng)成可貴的資源，組織孩子們的交流與溝通，相互表達與聆聽，相互接納、辨認、分享，以達成智慧的共享。孩子們對文學(xué)著作的理解逐漸深刻，逐漸完整，逐漸全面。

“關(guān)注孩子們的關(guān)注，感受孩子們的感受。”個性化閱讀就是要在尊重文本的基礎(chǔ)上，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，充分尊重孩子們的個性，鼓勵孩子們有自己的獨到體驗和見解，培養(yǎng)孩子們獨立地、創(chuàng)造性地進行閱讀，使“個性”在閱讀教學(xué)中得到張揚，實現(xiàn)語文的“文道統(tǒng)一”，讓語文教學(xué)洋溢生命的氣息，讓語文課堂成為生命活力展示場、生命對話場。

參考文獻：

[1]李振志.“圖文聲像”四重唱教學(xué)法——演繹語文課堂的魅力[J].讀寫算（教育教學(xué)研究版），2011（39）.

[2]楊振軍.閱讀教學(xué)中如何培育個性化的花朵[J].祖國（教育版），2014（8）.

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)實驗小學(xué)）