余高嵐+黃斌

摘 要：隨著教育理念的轉(zhuǎn)變和教學模式的不斷推陳出新，創(chuàng)新教育越來越成為現(xiàn)階段教學的重點?，F(xiàn)代教育理念注重以學生的發(fā)展為本，要求改變學生在課堂中被動接受知識的學習方式，教師要充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習、獨立獲得知識的能力。學習是學生的事，培養(yǎng)學生的自學能力最能體現(xiàn)學生的主體作用。從古到今，自學能力都是學生應有的能力，因此要從小開始培養(yǎng)，將對如何培養(yǎng)學生語文自主學習能力進行探討。

關鍵詞：小學語文；學習興趣；自主學習

一、培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生自主學習動機

贊科夫曾說：“對所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習動機?！庇纱丝梢?，興趣可以激發(fā)學生自主學習的動機。在小學語文課堂中，教師要激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變“說教式”的課堂教學策略。學生是教學過程的主體，而教師是引導者，教師應該培養(yǎng)學生的學習興趣，以達到激發(fā)學生自主學習的效果。教師精心設計的課堂，能夠快速吸引學生的注意力，為整堂課營造良好的開端，能有效啟發(fā)學生的思維，克服學習新知識的障礙，幫助學生找到適合自己的學習方法，從而激發(fā)學生的學習興趣。有效的課前導入是吸引學生興趣的開始，教師要重視備課，依據(jù)班上學生的特點喜好來設計課程。語言的魅力在溝通中起著重要作用，一個教師的語言充滿魅力是會給學生啟迪和回憶的，講課有魅力的重要一點就是老師要嚴謹?shù)刈鹬貙W生，語言豐富輕松，只有這樣學生才會更愿意與老師構建良好的師生關系，無論是在學習過程中還是生活中，溝通才能無障礙。

二、情境教學促進高效課堂

沒有生機的課堂就像春天剛種的樹，沒有雨水的滋潤；沒有生機的課堂就好比一潭不流動的水，安靜沒有活力。課堂教學極其看重氣氛，良好活躍的氛圍有助于學生思維的開拓和問題的高效解決。語文本身就是一門文字類的，用大腦去感受去思考的學科，沒有活力的語文課堂是枯燥的。在課堂中加入情境教學，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的興趣，提高課堂質(zhì)量，在情境中學習語文，能夠加深學生的記憶和理解。例如，古詩《天凈沙·秋思》的學習中，“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下，青山綠水，白草紅葉黃花?！边@首詩的意境很深，對于學生來說只靠字面理解和背誦是感受不到詩的內(nèi)涵的，教師可以帶領學生到郊外上課學習這首詩，在郊外學生可以真切感受到孤村、落日的悲涼，通過在戶外朗誦的方法，學生更能理解這樣一種意境，也能加深學生的記憶。除了到戶外上課，教師可以運用動畫播放的形式，以一幅幅生動具象的動畫展示其意境。其實不只是古詩的學習可以加入情境，包括成語、課文的學習都是可以聯(lián)系情境，聯(lián)系生活來學習的，如葉圣陶的《爬山虎》和老舍的《貓》這類動植物課文的學習，教師可以讓學生親身嘗試種植和養(yǎng)小動物來觀察其形態(tài)和習性。情境能夠極大加深學生對事物的印象和認識，教師可以通過課堂表演、戶外觀察、親身試驗等方式提高學生的興趣，同時也可以鍛煉學生觀察力和動手能力以及培養(yǎng)其責任感和愛心。

三、制定有效閱讀目標，提高自主學習能力

都說“讀破萬卷書，下筆如有神”，可見閱讀可以豐富一個人的學識內(nèi)涵。據(jù)調(diào)查報告顯示，我國閱讀率整體呈上升態(tài)勢，人均紙質(zhì)圖書閱讀量增加0.02本，日均手機閱讀首超一小時，這說明了國民越來越重視閱讀，因此學生也要重視閱讀。學生學習的自控能力是可以通過閱讀得到提高的。人的普遍自控力都是比較差的，但是制定有效的閱讀目標，以此形成閱讀習慣，久而久之，學生的自控學習能力也會隨之提高。學生制定閱讀目標可以增加行動的積極性，影響著執(zhí)行態(tài)度，還指導著學生對相關閱讀目標的關注度，屏蔽與目標不相關的行為，持續(xù)影響和鼓勵著其為目標持之以恒。制定閱讀目標要考慮三個要素：具體、限時、難度。具體是指對閱讀目標進行詳細描述；而限時則要求能夠在短時間內(nèi)實現(xiàn)目標；閱讀的難度適中，不能過難。例如，一周完成100頁的閱讀量，既定周期后自我評價閱讀目標。學生的閱讀目標最好是學生感興趣的書籍，切忌孩子喜歡文學，卻讓他閱讀科普類的書籍，這樣做會讓孩子產(chǎn)生閱讀抵觸情緒，長此以往會變得不愛看書。當學生形成閱讀習慣后，他的學習自主能力一定會得到加強。

語文可以影響人文精神和人文理念，熏陶學生的審美人格，塑造學生的創(chuàng)造性思維。教育理念的轉(zhuǎn)變，要求學生的個體性，注重學生的自主學習能力。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力不僅僅是大勢所趨，也是課堂教育的解放。有效培養(yǎng)學生自主學習能力主要通過三方面：一是培養(yǎng)學習興趣，二是增加課堂教學情境，三是制定閱讀目標。只有學生的學習熱情高漲了，課堂豐富了，學生自控能力提升了，自主學習能力才會大大增加，學習才會越來越有趣，才會得心應手。

參考文獻：

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[2]趙浩，張靈聰.小學生學習自控力量表的編制和信效度驗證[J].集美大學學報（教育科學版），2016（4）：44-49.