嵇秀華

摘 要：隨著素質教育理念的不斷推廣和深化，豎笛教學越來越多地應用于小學音樂課堂教學中，并成為小學音樂課堂教學重要的組成部分。豎笛以其音域寬、易換調、易操作等優(yōu)勢，在小學音樂課堂教學中取得了較好的教學效果。但在實施豎笛教學中也同樣存在一些問題，就實際教學經驗談談豎笛教學的策略。

關鍵詞：小學音樂；豎笛教學；策略方法

豎笛別名牧童笛，豎笛的高音準且固定，學生在吹奏的過程中易于掌握，非常適合小學階段的學生學習。小學生的年齡較小，活潑好動是他們的天性，相較于傳統小學音樂課堂單調的理論教學，小學生更喜歡具有一定操作性和趣味性的豎笛學習。因此，小學音樂教師應當積極在課堂教學中運用豎笛進行音樂教學。

一、運用豎笛激發(fā)學生的音樂學習興趣

隨著我國素質教育的不斷推廣和實施，社會各方面越來越重視對學生音樂能力的培養(yǎng)，希望使學生在幼年就能掌握一個特長，有的家長更是為自己的孩子選報了各種興趣班，讓學生在學習之余進行特長訓練，不讓自己的孩子輸在起跑線上。但是家長的這種強制性的學習方法，很容易使學生產生厭倦、抵觸心理，學生缺少學習的興趣就很難達到家長預期的學習目標。針對這種情況，筆者在教學中積極地采用豎笛教學的方法，將豎笛引入課堂教學中。學生在剛接觸到豎笛時會存在不同程度的抵觸心理，但是當教師為其演奏了《賣報歌》《閃爍的小星》等曲目時，小學生也都好奇地拿起了身邊的豎笛進行吹奏，由于豎笛的音域較寬、高音準確、且易操作的原因，很多學生都能夠很快掌握吹奏的方法，其他沒有掌握技巧的學生在教師和其他同學的幫助下，也都能吹奏出悅耳的聲調。簡單易操作的豎笛很快被學生所接納，學生都在用自己的豎笛咿咿呀呀地吹奏著，學習熱情空前高漲，這時教師就可以適時地開展自己的新課教學。在進行了豎笛教學后，很多學生在課間休息中也拿出豎笛進行練習，這在以前的音樂課堂教學中是看不到的。

二、重視多種教學方法相結合

活潑好動是小學生的天性，他們對新奇的事物充滿著興趣，對不感興趣的東西會非常抵觸。如果小學音樂教師在教學中長期單調地對學生進行豎笛教學，很容易使小學生產生厭倦心理，長此以往容易使小學生對豎笛學習產生抵觸，失去學習的興趣。因此，教師在豎笛教學的過程中，要重視豎笛教學與其他表演形式相結合。例如，在學生進行了一段時間的豎笛訓練后，教師可以適當根據小學生的學習情況對學生開展吹豎笛唱歌、跳舞或者比賽等活動。如，在學習“可愛的布谷鳥”這一內容時，在學生用豎笛演奏“鳥鳴”并形成了“百鳥爭鳴”的課堂情景后，教師可以讓學生分別上臺進行表演，然后讓學生評判，看看誰模仿得最像，并讓優(yōu)勝的學生上臺為大家分享自己的經驗；在學生掌握了一定的演奏技能后，教師可以引導學生進行多聲部的合奏，能夠有效地幫助學生穩(wěn)定音準、統一音色。小學音樂教材中也有很多歌曲適合對小學生開展豎笛合奏、輪奏練習的曲目，如《兩只老虎》《賣報歌》等，都非常適合對學生開展合奏、獨奏訓練，在不斷訓練的過程中，通過多樣化的教學手段有效地提升了學生的學習興趣，同時還能提升學生合唱、合奏的能力，增強學生之間的班級凝聚力。

三、小組合作以優(yōu)帶差

在現階段的小學課堂教學中，班級學生的人數大都在50人左右，在進行豎笛教學的過程中，豎笛教師很難有效地兼顧每一個學生，長此以往很容易使班級學生產生兩極分化，具有一定吹奏技巧的學生在不斷的學習中可以越吹越好，而沒有掌握吹奏技巧的學生則往往跟不上教師教學的速度，越吹越沒有信心，逐漸失去對豎笛學習的興趣。針對這種情況，筆者在教學中積極開展小組合作學習的教學方法，對班級全體學生進行小組劃分，并實行以優(yōu)帶差的原則，以班級中的優(yōu)等生帶動班級中的后進生，讓全體學生在不斷的小組合作學習中互學、互教，小組內成員互相幫助、小組外成員的相互競爭使豎笛課堂教學成為一個良性的競爭學習環(huán)境，使全體學生都能積極地參與到課堂學習中，有效地改變了傳統豎笛教學中優(yōu)等生吹得不亦樂乎，后進生垂頭耷耳的現象。同時，在實施小組合作學習模式的過程中，教師也應當積極觀察學生豎笛吹奏技術的變化，根據學生吹奏技能的變化及時對學生進行褒獎和鼓勵，肯定學生的表現，通過教師和同學的激勵使學生都能積極地進行豎笛學習，在不斷的學習中提升自身的吹奏能力。

總而言之，在小學音樂教學中運用豎笛對學生進行教學，有利于激發(fā)學生的音樂學習興趣，提升學生音樂學習的積極性，同時也能幫助學生掌握一種特長，為學生今后的學習和生活奠定基礎。因此，小學音樂教師在教學中要積極地將豎笛運用于自己的課堂教學中，提升全體學生音樂學習的積極性。

參考文獻：

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