葉妙青

摘 要：在素質(zhì)教育和新課程改革的推動(dòng)下，群文閱讀已經(jīng)成為一種新型、有效的閱讀教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要方法。群文閱讀關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要的意義。在小學(xué)語(yǔ)文中該如何通過(guò)群文閱讀來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力呢？結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)具體談一談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；閱讀能力

群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度，開(kāi)闊學(xué)生的視野，而且還能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和水平，促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及重要性

所謂的群文閱讀就是指教師在單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相關(guān)的文章。群文閱讀教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，有效豐富學(xué)生的閱讀，在單位時(shí)間內(nèi)合理地提高學(xué)生的閱讀數(shù)量，同時(shí)能夠提升學(xué)生的閱讀速度。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用群文閱讀教學(xué)策略，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生的視野，還有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力、綜合分析能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，為學(xué)生今后能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的策略

1.結(jié)合主題選擇適當(dāng)?shù)奈恼麻喿x

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的具體內(nèi)容選擇相關(guān)或相似的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以不斷提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀水平。比如，在教學(xué)神話故事《女?huà)z補(bǔ)天》一課時(shí)，教師可推薦學(xué)生閱讀《夸父逐日》《大禹治水》《后羿射日》《嫦娥奔月》《盤(pán)古開(kāi)天》《黃帝戰(zhàn)蚩尤》等進(jìn)行相關(guān)閱讀，以便學(xué)生了解更多的神話故事，有利于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)文本內(nèi)容的分析理解。同時(shí)，在進(jìn)行相關(guān)閱讀時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)的能力，根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行分類閱讀，以便學(xué)生今后更好地進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第一，按照文章的內(nèi)容確定主題。比如，都是寫(xiě)動(dòng)物的，《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》《最后一頭戰(zhàn)象》《老人與海鷗》等；都是寫(xiě)歷險(xiǎn)的，《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等。第二，按照文章的內(nèi)涵分類。比如熱愛(ài)自然的文章，《自然之道》《黃河是怎樣變化的》《大自然的啟示》《鹿和狼的故事》等。第三，按照文章的寫(xiě)作手法進(jìn)行分類。比如，按白描手法寫(xiě)作的文章，《人物描寫(xiě)一組》《刷子李》《金錢(qián)的魔力》等。群文閱讀教學(xué)中所安排的文章分類閱讀，可以是書(shū)本上原有的文章，也可以是課外相關(guān)的閱讀文章，以便幫助學(xué)生更好地理解課文文本。

2.合理設(shè)計(jì)閱讀文章問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀，是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和提取、分析、整合文章信息的能力。因此，教師要重視文章的問(wèn)題設(shè)計(jì)，將一些有比較性和沖突性的文章通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)合，以便讓學(xué)生思考、分析。首先，設(shè)計(jì)比較性的問(wèn)題。教師通過(guò)群文閱讀進(jìn)行相關(guān)閱讀教學(xué)時(shí)，一般都會(huì)采用比較法來(lái)思考主體文章，采用的問(wèn)題設(shè)計(jì)一般包含內(nèi)容的比較、寫(xiě)法比較、橫向比較、縱向比較等。比如，有關(guān)地方特色的文章《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節(jié)》《北京亮起來(lái)了》，讓學(xué)生在領(lǐng)略各地不同風(fēng)采時(shí)，提醒學(xué)生注意作者使用了怎樣的手法去描寫(xiě)各地不同的景物，關(guān)注景物的特點(diǎn)及作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，以便為今后的閱讀、寫(xiě)作積累經(jīng)驗(yàn)。其次，設(shè)計(jì)沖突性的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)要求學(xué)生閱讀相關(guān)或相似的文章，但每個(gè)文章又有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，這些獨(dú)特的特點(diǎn)就是與其他文章之間的不同之處，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用這些不同之處，以加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，幫助學(xué)生逐漸掌握閱讀技巧，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

3.注重課本知識(shí)與課外知識(shí)體系的優(yōu)化整合

課外知識(shí)是課內(nèi)知識(shí)的補(bǔ)充，也是外延。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師不能只局限于課內(nèi)知識(shí)，還需要重視與課外知識(shí)體系的聯(lián)系和整合，為更好地進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練服務(wù)。比如，在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，教師可將朱自清的《背影》推薦給學(xué)生，讓學(xué)生找出兩篇文章之間的相同之處和不同之處，促使學(xué)生逐漸把握住閱讀文本的中心思想和主題表達(dá)觀點(diǎn)，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的邏輯思維能力，以更好地分析文章，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，將閱讀效率最大化。

總之，群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中行之有效的方式之一，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生自主參加閱讀教學(xué)，還可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀效率。同時(shí)，群文閱讀能夠給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)更好的發(fā)展，可以讓學(xué)生更加自主地去閱讀、理解、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生探索到閱讀的樂(lè)趣，真正達(dá)到提高學(xué)生閱讀效率的效果。

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