蔣曉燕

摘 要：橫向分層教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)水平的提高具有非常重要的作用。對(duì)此，在研究中主要以橫向分層教學(xué)為核心，探究小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；閱讀

一、橫向分層教學(xué)的教學(xué)價(jià)值

（一）易于“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，橫向分層教學(xué)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容屬性，將同質(zhì)化知識(shí)有效地整合在一起，并設(shè)置內(nèi)容層級(jí)，使學(xué)生在每一層的學(xué)習(xí)中擺脫其他學(xué)習(xí)規(guī)律的影響，使學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)和找到知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)規(guī)律，在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，提高學(xué)生邏輯思維的清晰度，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)效果。只有讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)規(guī)律，了解和掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)屬性，提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提升。

（二）易于“掌握規(guī)律”

在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律后，要將教學(xué)工作轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)規(guī)律消化和吸收上面，在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生推入下一環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況準(zhǔn)備規(guī)律材料，針對(duì)同一規(guī)律開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生扎實(shí)掌握這一規(guī)律后進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得整個(gè)教學(xué)體系環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思維，有效降低學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)難度，激發(fā)出學(xué)生探索規(guī)律的欲望，并在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中利用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)律鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐目的。

（三）易于“運(yùn)用規(guī)律”

橫向分層教學(xué)主要是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)規(guī)律—掌握規(guī)律—運(yùn)用規(guī)律”的過(guò)程，幫助學(xué)生將被動(dòng)掌握規(guī)律學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“他學(xué)”向“自學(xué)”過(guò)渡，進(jìn)而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。從教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以將所學(xué)到的規(guī)律靈活運(yùn)用到新課學(xué)習(xí)中，使學(xué)生完全達(dá)到自學(xué)狀態(tài)和能力，并在此過(guò)程中，學(xué)生可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣與快樂(lè)，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，減少教師的工作量，進(jìn)而使學(xué)生在豐富、廣闊的教學(xué)內(nèi)容中獲得更多的啟發(fā)。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）細(xì)數(shù)文章脈絡(luò)

結(jié)合本文教學(xué)目標(biāo)，將閱讀教學(xué)分為三層，細(xì)數(shù)文章脈絡(luò)為第一層，教師提出“學(xué)生在生活中是否有過(guò)釣魚(yú)的體驗(yàn)？生活常常會(huì)給我們啟示，那么釣魚(yú)這件事又會(huì)引起怎樣的啟發(fā)呢？”教師讓學(xué)生翻開(kāi)課本，齊讀本節(jié)課的題目，進(jìn)而引出本節(jié)課的主要內(nèi)容，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)入學(xué)習(xí)探究后，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，了解文中的大概內(nèi)容，明確事件發(fā)生的前因后果，使學(xué)生對(duì)文章人物留下深刻印象?！夺烎~(yú)的啟示》這篇文章主要講述作者34年前與父親一同捕魚(yú)的情景，在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日當(dāng)天，“我”與“父親”約好一起去釣魚(yú)，在釣魚(yú)中“我”千辛萬(wàn)苦釣到一個(gè)大魚(yú)，而“父親”卻讓我放走“它”，“我”不理解而產(chǎn)生“沮喪”，最后將魚(yú)放回湖里。在34年后的今天，“我”功成名就后才真正體會(huì)到“父親”的用意。

（二）了解文章主旨

《釣魚(yú)的啟示》是一篇寓意較為豐富的文章，將文章內(nèi)涵主旨揭露給學(xué)生是本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)之一，在此過(guò)程中，教師要以總結(jié)性語(yǔ)句作為教學(xué)切入點(diǎn)，提出“這件事對(duì)作者有什么影響？找出相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)父親的真正用意?！痹趯W(xué)生回答后，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第10自然段，找出寓意深刻的句子。這種教學(xué)方式將最后啟示作為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回憶，揭示作者在釣魚(yú)過(guò)程中的整個(gè)心路歷程，進(jìn)而了解和掌握文章主旨，達(dá)到課堂教學(xué)的最終目的。

（三）延伸文章內(nèi)涵

在最后教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要拓展教學(xué)深度，讓學(xué)生結(jié)合文中情景理解中心句，第一句是：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。其中的“是與非”究竟蘊(yùn)含了哪些含義？回歸事件本身，針對(duì)作者釣魚(yú)而言，如何做才對(duì)？帶走鱸魚(yú)不對(duì)在哪里？設(shè)計(jì)這幾個(gè)問(wèn)題主要是讓學(xué)生在理解文章主旨的基礎(chǔ)上明確對(duì)與錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)材料解決這三個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。第二句是：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。這句話是本文的中心句，提出疑問(wèn)“最后的‘魚(yú)為什么加上雙引號(hào)？特指什么？作者為什么要這樣做？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)語(yǔ)句含義，加深對(duì)文章的理解和體驗(yàn)，形成自我感悟與思考，獲得思想啟迪，進(jìn)而突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

本文通過(guò)對(duì)小學(xué)高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)的分析，在分析橫向分層教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，提出細(xì)數(shù)文章脈絡(luò)、了解文章主旨、延伸文章內(nèi)涵等內(nèi)容，不斷優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮出橫向分層教學(xué)的作用，達(dá)到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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