陳莉君

摘 要：隨著早期閱讀的興起，越來越多的家長包括幼兒專家、教師都開始深入早期閱讀的培養(yǎng)節(jié)奏中，它的必要性和重要性讓家長們?yōu)橹偪?，于是乎“字多圖少”的早期閱讀材料就成了最典型的標(biāo)本。殊不知，這樣的早期閱讀范本在無形中剝奪了孩子的自發(fā)性和能動性。而在農(nóng)村，由于家長的文化水平普遍不高，這種意識相對淡化許多，從而造成了這樣一種局面——早期閱讀的培養(yǎng)在農(nóng)村是個老大難的問題，尤其是農(nóng)村幼兒園的混齡班。

關(guān)鍵詞：早期閱讀；高效指導(dǎo)；混齡班

早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或成人形象的講解來理解讀物的過程。在偏遠的農(nóng)村，一個班級里大到七八歲，小到四五歲的混齡班里，由于年齡差異太大，發(fā)展水平更是此起彼伏，故而把早期閱讀融入農(nóng)村幼兒園的混齡班更是義不容辭。那么，如何讓早期閱讀在混齡班里“物盡其用”呢？

一、有效的材料選擇為混齡班早期閱讀的“物盡其用”鋪下墊腳石

1.根據(jù)混齡幼兒的發(fā)展需求和興趣選擇相應(yīng)的閱讀材料

在混齡班里，幼兒年齡參差不齊，發(fā)展水平、興趣愛好各不相同，單一的材料是不能滿足一個混齡班所有孩子的需求，因此，在材料的選擇上要費點心思。既要考慮混齡班中大孩子的能力水平，也要考慮到小孩子的興趣愛好和接受程度。找到能與他們生活知識經(jīng)驗相符合的點，同時滿足大小孩子的發(fā)展需求。在我們班，不管是大孩子還是小孩子，對迷宮類的書籍頗感興趣。每次活動結(jié)束后，總有一堆孩子圍著迷宮類的書籍兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，誰先拿到迷宮書，都會很驕傲地大喊：“我有迷宮了，我有迷宮了?！倍俣嚷暮⒆觽円驗槟貌坏竭@類書籍，總會垂頭喪氣。還有一些孩子心理素質(zhì)和習(xí)慣比較好，他會自己制定規(guī)則，去等待約束自己，一個看完輪流換。而有些孩子則會大哭大鬧說：“老師，某某小朋友不給我看，他都看了好幾遍了……”這時我們不妨多增設(shè)一些這類題材的閱讀材料，同時把教育意義的故事內(nèi)容融入迷宮中，讓大小孩子在玩迷宮中找到教育所蘊含的意義。

2.根據(jù)混齡幼兒的年齡特點選取豐富多樣的閱讀材料

一些與幼兒生活息息相關(guān)的題材，我們都可以大膽利用，如《大衛(wèi)，不可以》《三只小豬的故事》《小熊拔牙》等，也可以將一些有關(guān)宇宙太空類的充滿奧秘的題材融入進去，《彩虹的盡頭》《胡椒生長在哪里？》《小水滴，大秘密》《怕黑》《巨大的地球》等，還有關(guān)于情感類的閱讀材料，如《幸福的大桌子》《我和媽媽》《熊爸爸不怕》等，這些都是和幼兒的生活相貼近的，千萬不要認為幼兒年齡小，什么都不懂，什么都不會，就亂選亂用不合適的材料，關(guān)鍵是找對題材。針對混齡班的特點，以年齡為劃分點，將這些書籍分批進行發(fā)放。如奧秘題材的就比較適合大年齡的孩子，讓他們自由去探索、去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的科普精神；而情感體驗的留給小年齡的孩子，這時期的他們情緒情感體驗最為豐富，鞏固起來也較為方便。

二、高效指導(dǎo)讓早期閱讀的“物盡其用”更上一層樓

1.邊讀邊猜，并鼓勵異齡幼兒大膽想象

選中一本適合的閱讀材料后，可以利用該材料的封面、封底的圖畫和字進行猜謎的游戲，這也是大多數(shù)教師平時最常用的伎倆，也是最容易被幼兒接受的。在混齡班里采用邊讀邊猜的方法時，要給不同年齡的孩子更多的機會和時間，允許他們天馬行空看似“胡亂”的猜測，其實這是他們的想象力，千萬不要急著去否定，那會扼殺他們的天性，這對大孩子，還是小孩子來說都是一種不可取的態(tài)度。作為教師應(yīng)該適時對他們千奇百怪的答案進行及時反饋。如《小老鼠做蛋糕》里的封面畫——小老鼠看著雞蛋流口水。教師可以先讓幼兒猜：“小老鼠看著雞蛋流口水想干什么呢？”大孩子們會說：“小老鼠會把雞蛋煮了吃掉，或是把雞蛋做成餅干、蛋糕，雞蛋殼做成車子……”小孩子們或許更直接點，會說：“他想吃雞蛋……”正是因為年齡層次的不同，大小孩子所表現(xiàn)出來的思維方式才不盡相同。這時教師可以出示相關(guān)畫面，供幼兒讀一讀、看一看、猜一猜。通過這種方法，大孩子和小孩子的想象力就得到了發(fā)展。

2.再現(xiàn)情境，讓異齡幼兒間更像一家人

愛動、愛模仿是每個孩子的天性，在混齡班里也是如此。對于有教育意義的閱讀材料，不妨利用情境再現(xiàn)的方式，通過異齡幼兒間的相互模仿、交往、學(xué)習(xí)和合作，把教育意義更深刻的印入他們的腦海。但在內(nèi)容的選擇上應(yīng)把握分寸，尤其是角色的分配上。那些人物心理相對復(fù)雜些的、語言多變的可以讓大孩子來扮演，簡單的對話和動作不妨讓小孩子來嘗試。通過不斷的磨合，他們之間親如一家人。如繪本閱讀《小雞和狐貍》，可以讓大孩子帶上可愛的小雞和狐貍的頭飾進行情境再現(xiàn)，引起小孩子的興趣并充分熟悉后，可分一部分簡單角色供小孩子擔(dān)任，讓大孩子帶著小孩子一起來表演《小雞和狐貍》。通過對話，“為什么小雞遠離自己的朋友，跟狐貍走得那么近”，直到它們共同經(jīng)歷了一場磨難后，是這磨難讓它們的友誼更牢固，感情更深，從而將這種情感體驗轉(zhuǎn)移到生活中，便真的猶如一家人了。

3.改變閱讀方法，滿足異齡幼兒的不同需求

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，我們經(jīng)?？吹降膱鼍笆牵?/p>

故事分解→順序看圖→逐個提問→逐頁看書→邊講邊提問→完整欣賞故事→教師小結(jié)

這樣的結(jié)局就是導(dǎo)致幼兒的想象力受到禁錮，回答千篇一律，久而久之，幼兒對閱讀就失去了興趣和新鮮感。因此，教師不妨改變閱讀方法，滿足異齡幼兒的不同需求。

（1）利用大的空白板出示全部畫面。讓異齡幼兒通過自由觀察，對故事有個摸底，再猜測。

（2）隨意排布，再一次性出示圖片。如果幼兒對故事已經(jīng)有自己的了解和想象定位后，不妨讓幼兒自由編故事。讓大孩子先講，把有趣的場景夸張化、兒童化。也可就幾張圖片，隨意排序，同樣可以編造不同情節(jié)的故事。再與原先的故事進行對比，這樣小孩子就會有個對比，也知道自己的方向在哪里，他們才會感到有趣，講述的積極性也會更高。

（3）可將故事中的一個或幾個畫面定格。讓異齡幼兒細致觀看，自由想象，針對有懸念的故事重新排布，同樣可以滿足不同幼兒的需求。

混齡班幼兒的發(fā)展水平難以估計。在早期閱讀的指導(dǎo)中，必須尋找各自的“最近發(fā)展區(qū)”，找出適合每個幼兒的方式方法來因材施教。在混齡班里，如果我們一味地重復(fù)、照抄照搬，那么，幼兒的閱讀水平只會在同一水平線上止步不前。只有充分了解掌握好異齡幼兒的不同特點，把自己的要求放低，站在異齡幼兒的位置剖析教材，用他們的視角理解內(nèi)容，使他們成為活動的主體，發(fā)揮他們的主體性，這樣才能讓早期閱讀在混齡班中“物盡其用”。

參考文獻：

[1]張荔燕.混齡兒童語言教育的策略[J].學(xué)前教育研究，2013（6）.

[2]李桂芹.幼兒閱讀能力培養(yǎng)策略[J].學(xué)前教育研究，2010（2）.

[3]許曉蓉.幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略淺探[J].學(xué)前教育研究，2008（5）.

[4]程彩鈴.幼兒園連續(xù)混齡教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)前教育研究，2011（1）.

[5]顏曉燕.早期閱讀教學(xué)的特征[J].學(xué)前教育研究，2009（1）.