盧小芬

317600 玉環(huán)縣城關(guān)中心小學(xué)

【摘 要】新課程改革以來(lái)，無(wú)論教學(xué)評(píng)價(jià)形式如何推陳出新，但作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的測(cè)練還是不可或缺的。筆者經(jīng)過(guò)理論研究并依靠平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下策略對(duì)測(cè)練講評(píng)課進(jìn)行變化：變“一言”為“群言”，變“求同”為“互補(bǔ)”，變“他醒”為“自悟”，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)測(cè)練講評(píng)課的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；測(cè)練講評(píng)；有效策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了考察學(xué)生的基本知識(shí)與技能，通常進(jìn)行形式多樣的階段測(cè)練。教師可以通過(guò)測(cè)練了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力方面的缺陷，再通過(guò)講評(píng)及時(shí)給予補(bǔ)救。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師們一般的做法就是把試卷和練習(xí)對(duì)一遍啊，要么想到什么講什么，講到哪里算哪里，最多就是把錯(cuò)題講得詳細(xì)一些。其實(shí)測(cè)練講評(píng)課也是一種重要課型，目的在于查漏補(bǔ)缺、豐富體驗(yàn)、鞏固技巧、提高能力等。對(duì)于這些測(cè)驗(yàn)與練習(xí)，教師如果沒有很好的講評(píng)方式，就會(huì)失去了測(cè)練的意義，效果也會(huì)大打折扣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)測(cè)練講評(píng)課應(yīng)遵循的基本流程

在測(cè)練講評(píng)課中，教師需要用民主、開放的思想和行動(dòng)去啟迪學(xué)生的智慧，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓課堂成為學(xué)生的“領(lǐng)地”。對(duì)于測(cè)練講評(píng)課可以進(jìn)行以下大膽的嘗試。

1.統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤——心中有數(shù)

講評(píng)之前，教師通過(guò)分析學(xué)生各題的得失分情況，了解學(xué)生哪部分知識(shí)失分較嚴(yán)重。還應(yīng)統(tǒng)計(jì)答題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤以及學(xué)生解題中出現(xiàn)的好方法。只有教師自己做到心中有數(shù)，才能抓住重點(diǎn)，起到主導(dǎo)作用。一般情況下，正確率在70%以上的題目，相信學(xué)生可以組內(nèi)解決，而對(duì)于錯(cuò)誤率大于50%的題目，教師應(yīng)組織學(xué)生全班交流，認(rèn)真分析，重點(diǎn)講評(píng)。在統(tǒng)計(jì)時(shí)如果時(shí)間不允許，可以選好、中、差三類學(xué)生各數(shù)份試卷，分類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這樣既省時(shí)省力，又便于掌握情況，而且效果也不錯(cuò)。雖說(shuō)這是件比較煩瑣又比較辛苦的一件事，但回報(bào)率比較高，應(yīng)精心準(zhǔn)備。

2.組內(nèi)交流——自評(píng)自析

講評(píng)課上，教師將試卷發(fā)給學(xué)生之后，以4至6人為一個(gè)小組，留一定的時(shí)間讓學(xué)生小組內(nèi)去議論并解決自己的錯(cuò)誤，放手讓他們自評(píng)、互評(píng)，分析自己的測(cè)練情況。是因?yàn)榉侵橇σ蛩爻鲥e(cuò)的：如有粗心大意造成的，有看錯(cuò)題目造成的，有字跡潦草引起的。能訂正的先訂正，自己能解決的問(wèn)題盡量讓學(xué)生在小組內(nèi)消化。對(duì)于組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，組長(zhǎng)做好記錄，稍后提交全班交流。在這一環(huán)節(jié)教師只是巡視學(xué)生的訂正情況，不做任何講解，把時(shí)間都留給學(xué)生。

3.師生互動(dòng)——補(bǔ)充啟發(fā)

自評(píng)自析后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位派代表對(duì)不懂的地方進(jìn)行提問(wèn)，并組織學(xué)生在全班進(jìn)行匯報(bào)、交流、討論。以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使他們?cè)谟喺e(cuò)誤中重新建構(gòu)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這一過(guò)程是測(cè)練講評(píng)課的重要環(huán)節(jié)，教師要有針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，補(bǔ)充啟發(fā)，達(dá)成共識(shí)，做到畫龍點(diǎn)睛。盡可能讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充、完善、提高，教師主要起啟發(fā)、引導(dǎo)作用。切記不要把自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，不要把事情做滿。教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，掌握主動(dòng)權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。改“教”為“誘”，改“教”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生在思維的相互碰撞中愉快學(xué)習(xí)，學(xué)生樂于接受，課堂的效果自然就高。

4.鞏固強(qiáng)化——有效提升

講評(píng)結(jié)束后，教師要讓學(xué)生做好試題的訂正工作，但這并不代表著結(jié)束。要想使學(xué)生對(duì)解題過(guò)程更趨完善、合理，擴(kuò)大講評(píng)課的輻射效果，還必須有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。教師要針對(duì)學(xué)生在測(cè)練中暴露出的典型錯(cuò)誤，再精心設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的變式題或逆向題，讓學(xué)生再鞏固強(qiáng)化、有效提升。進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這樣才能直正做到講評(píng)的高效。這對(duì)教師而言也是一個(gè)自我反思的過(guò)程，可以了解自己的教學(xué)效果，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法及進(jìn)度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)測(cè)練講評(píng)課的有效策略

教學(xué)是一種交互，要使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)變得有效，不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，教師在講評(píng)過(guò)程中要充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。應(yīng)給學(xué)生提供充分探索、交流的時(shí)間和空間，使課堂成為學(xué)生展示的舞臺(tái)。讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，在快樂輕松的氛圍中，表達(dá)自己的心聲。

1.變“一言”為“群言”

要讓測(cè)練講評(píng)課堂“活”起來(lái)，首要的任務(wù)就是從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的“群言堂”，真正把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓教師從前臺(tái)退到后臺(tái)，變“師評(píng)”為“生評(píng)”，教師不再充當(dāng)評(píng)價(jià)的主體，而是扮演評(píng)價(jià)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者。教師主要的任務(wù)就是穿梭于小組之間，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，并鼓勵(lì)孩子針對(duì)各自完成的練習(xí)題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互的評(píng)價(jià)。我們可以讓學(xué)生四至六人一組進(jìn)行交流，通過(guò)互幫互學(xué)的途徑加以解決。

無(wú)論是知識(shí)的掌握還是解題技巧的提高都能在這一次次的“群言”中得到長(zhǎng)足的發(fā)展。之后，可以安排各組組長(zhǎng)上臺(tái)交流，其他小組也可以對(duì)其進(jìn)行詢問(wèn)和質(zhì)疑，在這些過(guò)程中都能給予學(xué)生充分表述自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增進(jìn)師生之間、生生之間交流的時(shí)間和空間，搭建一個(gè)可以讓更多學(xué)生施展的舞臺(tái)，讓真正的學(xué)習(xí)主體走到前臺(tái)，使整個(gè)課堂氣氛變得異常的活躍、靈動(dòng)和有生機(jī)。

2.變“求同”為“互補(bǔ)”

在測(cè)練講評(píng)課中特別要關(guān)注學(xué)生的參與度，參與度的提高意味著講評(píng)課效益的提高。常?？吹絻?yōu)等生對(duì)講評(píng)課不感興趣，課堂上表現(xiàn)出疲憊、乏味的狀態(tài)，因?yàn)樗麄冇X得聽了也沒有任何的收獲，學(xué)困生有時(shí)又聽不懂，整個(gè)課堂就會(huì)顯得比平時(shí)沉悶，枯燥乏味。這主要是教師在講評(píng)課時(shí)沒有針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異而實(shí)施因材施教，用同一目標(biāo)、同一方式、同一節(jié)奏、同一要求等“求同”所致。

測(cè)練講評(píng)課應(yīng)該講究的是關(guān)注差異，優(yōu)等生與學(xué)困生之間近距離地互幫互學(xué)，在小組的交流活動(dòng)中優(yōu)等生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，不僅能充分展示他們的思維過(guò)程，使自己的思維水平不斷地走向深刻，還可以充當(dāng)小教師的角色，幫助學(xué)困生，體會(huì)到成功和表現(xiàn)自我的喜悅。而學(xué)困生在同伴的幫助下，解題能力的提高都能得到積極主動(dòng)地發(fā)展，這比起教師費(fèi)盡心思地講解，效果要好得多。相信經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練他們的進(jìn)步一定會(huì)讓我們驚喜的。

3.變“他醒”為“自悟”

學(xué)生解題的錯(cuò)誤需要教師或同伴的提醒，提醒有助于學(xué)生糾正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。但在講評(píng)課中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題錯(cuò)誤自悟，更能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤深刻理解，從而牢固掌握所學(xué)，使其“吃一塹長(zhǎng)一智”。教師可在公布試卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果后，按成績(jī)分組發(fā)試卷，當(dāng)學(xué)生知道了自己在班里的大概位置，接下去他們就會(huì)主動(dòng)關(guān)注出錯(cuò)的題目。對(duì)于那些會(huì)做而做錯(cuò)的題目，學(xué)生多會(huì)為此懊悔或自責(zé)。這時(shí)，教師不必多費(fèi)唇舌，只需給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓他們像考試一樣靜靜地自主糾錯(cuò)。對(duì)學(xué)生而言，解決問(wèn)題的價(jià)值不只是獲得問(wèn)題的結(jié)論或答案，而在于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題活動(dòng)時(shí)的分析、探索和反思。

在講評(píng)中，他人指出錯(cuò)誤的原因和講解遠(yuǎn)不如自己找出錯(cuò)誤的原因和自己理解有效果，學(xué)生只有對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行必要的自行反思，才能對(duì)錯(cuò)誤的印象深刻，克服“一聽就會(huì)，一做就錯(cuò)”的局面，真正做到講評(píng)的有效。感悟經(jīng)歷“山窮水盡疑無(wú)路” 到達(dá)“柳暗花明又一村”的境地。

總之，測(cè)練講評(píng)課是課堂教學(xué)中的一種重要課型，它是平時(shí)教學(xué)的延伸和深化。首要任務(wù)就是要處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體關(guān)系，為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)展。通過(guò)學(xué)生之間的合作交流，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生做到“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”，為提高教學(xué)質(zhì)量打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。