朱琳

271219 新泰市汶城中學(xué)

【摘 要】“同課異構(gòu)”教學(xué)是指針對同一個教學(xué)內(nèi)容展開多個教師進行縱向和橫向的合作，不斷發(fā)掘在教學(xué)內(nèi)容上的新思路、新知識，通過“同課異構(gòu)”教學(xué)活動提高教師在教學(xué)過程中的創(chuàng)新思維，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，本文就中學(xué)語文“同課異構(gòu)”教學(xué)活動有效性展開分析與討論。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；“同課異構(gòu)”；教學(xué)活動

一、引言

“同課異構(gòu)”教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)活動方法，是一種突出教學(xué)個性以及學(xué)習(xí)差異性的教學(xué)方式。所謂的“同課異構(gòu)”教學(xué)就是指在同一個教學(xué)內(nèi)容進行橫向以及縱向的比較，通過對教學(xué)內(nèi)容分析、總結(jié)、比較等，在多個教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計下，形成一種有獨特見解的教學(xué)方法，通過多個教師進行設(shè)計可以有效的進行各個教師之間的優(yōu)勢結(jié)合，進而優(yōu)化整個教學(xué)活動。

二、“同課異構(gòu)”的教學(xué)原則

1.創(chuàng)新原則

“同課異構(gòu)”教學(xué)是一項具有先進性的教學(xué)模式，隨著當(dāng)前時代的進步，已經(jīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，世界正無時無刻的發(fā)生著變化，而如果使用一成不變的教學(xué)方式，則很快就會被其他的新事物所取代，而教師作為學(xué)生在成長過程中的引導(dǎo)者，更應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新的意識與思維，在教學(xué)的過程中積極的引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更是為社會培育出更多具有創(chuàng)新意識的新型人才。同時也要不斷的在教學(xué)的過程中進行創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)，才能激發(fā)出學(xué)生對創(chuàng)新意識的理解[1]。

2.開放原則

在“同課異構(gòu)”教學(xué)活動中，主要是在四個方面有著開放性的體現(xiàn)。首先是在空間上的開放，在“同課異構(gòu)”教學(xué)當(dāng)中不僅僅是在同校之間可以進行，在很多情況下可以進行跨學(xué)校的展開。其次，在活動過程中的開放，“同課異構(gòu)”教學(xué)不僅僅可以對學(xué)生進行，同時在教學(xué)過程中也會對家長、專家等進行開放。再次，教學(xué)方法上的開放，在進行“同課異構(gòu)”教學(xué)時，可以根據(jù)實際的需要使用幾種不同的教學(xué)方式。最后是在思想上的開放，在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都可以發(fā)表自己的想法和觀點。

3.針對原則

在“同課異構(gòu)”教學(xué)活動中，還會具備針對性的原則，而這樣的教學(xué)模式能夠更加結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)的過程中，進行針對性的學(xué)習(xí)，可以在更短的時間里提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率[2]。

4.適度原則

“同課異構(gòu)”教學(xué)活動是一種能夠有效結(jié)合實際學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法，因此在“同課異構(gòu)”教學(xué)中也更能體現(xiàn)出適度原則，在進行“同課異構(gòu)”教學(xué)時，教師在進行備課的過程中不僅僅需要創(chuàng)新，還需要進行求同存異。在教學(xué)中遵循適度的原則，對整個教學(xué)內(nèi)容達成共識。

三、在中學(xué)語文中的“同課異構(gòu)”教學(xué)方式

1.在教師方面的方式

首先，需要改變教師的舊有觀念，積極的參與到“同課異構(gòu)”教學(xué)當(dāng)中，教師的觀念應(yīng)當(dāng)進行革新，由于教師在過去的教學(xué)當(dāng)中受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛較為嚴重，因此需要在進行“同課異構(gòu)”教學(xué)時，先一步打破教師思想上的束縛，進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，尤其是在“同課異構(gòu)”教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)上缺少創(chuàng)新就會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸的對課堂失去興趣，因此在“同課異構(gòu)”教學(xué)當(dāng)中需要讓教師建立起終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣[3]。

其次，在“同課異構(gòu)”教學(xué)當(dāng)中，需要平衡好在教學(xué)中的“同”與“異”，在中學(xué)語文的教學(xué)過程中，“同課異構(gòu)”教學(xué)并非是對教學(xué)的刻意設(shè)計，而是針對學(xué)生的實際情況以及不同學(xué)生之間的差距形成的，因此在其中的“異”并不是指進行標(biāo)新立異，而是突出教學(xué)內(nèi)容中的特點，而所謂的“同”，也不是在進行相互的重復(fù)，而是在遵循客觀的教學(xué)方式。

最后，在“同課異構(gòu)”教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)積極的融入到活動的各個階段中去。例如在中學(xué)的語文教學(xué)中，進行“同課異構(gòu)”的活動設(shè)計，就行需要教師在備課的階段開始就進行積極的活動準(zhǔn)備，通過“同課異構(gòu)”在教學(xué)內(nèi)容上的深刻發(fā)掘，可以在活動中，為學(xué)生提供更多的內(nèi)容上的新知識。

2.在學(xué)校方面的方式

首先，是要在“同課異構(gòu)”教學(xué)當(dāng)中獲得學(xué)校的大力支持，通過在體制上的保障，構(gòu)建有效的“同課異構(gòu)”教學(xué)平臺，在學(xué)校中進行相應(yīng)的教學(xué)活動一定離不開學(xué)校的支持，這其中包括了學(xué)校制度上的支持、資金上的扶持、時間場地上的安排等，因此在學(xué)校進行“同課異構(gòu)”教學(xué)的活動時，需要引起學(xué)校管理層的充分重視，同時學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也需要對“同課異構(gòu)”教學(xué)有著明確的認識。

其次，在進行“同課異構(gòu)”教學(xué)時，還需要多元化的組織方式。在中學(xué)的語文教學(xué)中，進行“同課異構(gòu)”教學(xué)的方式可以有很多種。例如，可以在“同課異構(gòu)”教學(xué)中進行專家講解、語文知識競賽、學(xué)校教研以及日常教學(xué)當(dāng)中的“同課異構(gòu)”。

四、結(jié)論

總而言之，“同課異構(gòu)”教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，在當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)中有著積極的引導(dǎo)作用。在語文的教育當(dāng)中，教師是整個教學(xué)的引導(dǎo)者，因此，在中學(xué)語文教學(xué)中進行“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動，能夠提高教師的自主創(chuàng)新意識，增強教師與學(xué)生之間的交流互動，有效的提升課堂教學(xué)的效率。

參考文獻：

[1]萬昱.同課異構(gòu)模式及其在中學(xué)語文教學(xué)中的運用[N].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報，2014，06：70-73.

[2]張玲玲.高中語文同課異構(gòu)教學(xué)案例研究[D].西北師范大學(xué)，2013.

[3]徐筱茹.中學(xué)語文教學(xué)同課異構(gòu)研究[D].溫州大學(xué)，2016.