李莉

摘要：高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。隨著新課改在我省的實(shí)施，要求開足開全課程，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)實(shí)踐中，低效課堂一直是我們高中數(shù)學(xué)老師教學(xué)的一大難題。要提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 高效課堂 問題情境

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半。教師作為一節(jié)好課的幕后策劃者，其主要任務(wù)之一便是創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景生情，因?yàn)樗P(guān)系到學(xué)生是否集中精力聽課以及本堂課能否順利進(jìn)行。

比如，我在講授“異面直線”概念的教學(xué)中，先讓學(xué)生在長方體模型和圖形中找出兩條既不平行又不相交的直線，告訴學(xué)生像這樣的兩條直線就叫做異面直線，接著提出“什么是異面直線”的問題，讓學(xué)生相互討論、嘗試敘述，經(jīng)過反復(fù)修改補(bǔ)充后，得出簡明、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x：“我們把不同在任何一個(gè)平面上的兩條直線叫做異面直線?！痹诖嘶A(chǔ)上，再讓學(xué)生找出教室或長方體中的異面直線，最后以平面作襯托畫出異面直線的圖形。學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行判斷，在充滿愉快的學(xué)習(xí)過程中，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、教師要更新教學(xué)觀念

高中數(shù)學(xué)是一門極靈活的學(xué)科，而不只是幾個(gè)概念，原理和公式而已。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，教師既不是傳授知識的機(jī)器，學(xué)生也不是被動接受知識的容納器。

在教學(xué)過程中，教師要樹立師生平等、民主的觀念。美國紐約道爾頓學(xué)校的校長理查德。布盧姆索聯(lián)系中國和美國學(xué)校教育的實(shí)際指出，在美國的學(xué)校里，教師是在學(xué)生圈子中的，甚至在課堂上你分辨不出哪個(gè)是老師；而在中國，老師常常是站在全班學(xué)生的面前，成為學(xué)生門的中心。而在美國，大多數(shù)教師總是鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，共同研究，解決問題，假如把老師問倒了，老師非但不會不高興，反而會表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生，這樣一來，學(xué)生受到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)上更加自主，學(xué)習(xí)效果更加良好。我們可以吸取國外好的教學(xué)方式，先進(jìn)的教學(xué)觀念，因此對老師來說，建立一種民主化的觀念是非常重要的；老師甚至也要向?qū)W生學(xué)習(xí)，從學(xué)生身上吸取智慧力量。

三、要利用靈活多樣的教學(xué)手段

多媒體技術(shù)把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與媒體技術(shù)融合在一起，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)。比如，可以利用PowerPoint、Flash、幾何畫板軟件來等制作數(shù)學(xué)教學(xué)課件，這樣能充分調(diào)動學(xué)生的感官，能更有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)提高他們數(shù)學(xué)空間的想象能力和思維能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。例如，立體幾何教學(xué)中“空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征及三視圖和直觀圖”一節(jié)中直觀圖三視圖的互畫、三垂線定理的證明方法、球的內(nèi)切和外接幾何體問題、“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”一節(jié)中正余弦函數(shù)圖像的平移與變換等許多問題的教學(xué)都可以使用課件，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行觀察、分析、思考，充分發(fā)揮學(xué)生自己的想象能力。幫助學(xué)生更好地思維，加深印象，這樣既能鍛煉學(xué)生的形象思維能力又能提高他們的抽象思維能力。同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們數(shù)形結(jié)合的能力。

四、優(yōu)化課堂提問

數(shù)學(xué)課堂提問運(yùn)用得當(dāng)，能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，開啟學(xué)生思維，從而提高課堂教學(xué)效率。首先，數(shù)學(xué)課堂提問要有明確的目標(biāo)。設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要抓住教學(xué)重難點(diǎn)，弄清楚提問要達(dá)到什么樣的目的。如教學(xué)“直線和平面平行的判定定理”時(shí)，教師設(shè)計(jì)問題：一條直線和一個(gè)平面平行有什么意義？一條直線和一個(gè)平面平行的判定定理是什么？在什么情況下能應(yīng)用這個(gè)定理？我們應(yīng)用這個(gè)定理時(shí)需要注意什么？這些問題主要是檢查教學(xué)效果和學(xué)生對知識的理解程度的。其次，數(shù)學(xué)課堂提問要注重梯度。教師設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，問題要由淺入深，層層深入，加深學(xué)生的認(rèn)識。如教學(xué)“函數(shù)的概念”時(shí)，教師可以結(jié)合教材中的三個(gè)例子設(shè)計(jì)問題：這些例子是否確定了函數(shù)關(guān)系？能說說理由嗎？如何用集合的觀點(diǎn)表述函數(shù)的概念？你認(rèn)為對一個(gè)函數(shù)來說，最重要的是什么？這樣的問題富有啟發(fā)性與層次性，能使學(xué)生理解函數(shù)概念，發(fā)展學(xué)生的思維。再次，數(shù)學(xué)課堂提問要注重藝術(shù)性。如把握提問的時(shí)機(jī)，一般來說在學(xué)生新舊知識發(fā)生沖突、受原有知識影響無法實(shí)現(xiàn)知識遷移、教材的重難點(diǎn)處、思維僵化時(shí)提問；確定提問對象時(shí)應(yīng)遵循普遍性原則，讓全體學(xué)生帶著問題思考，同時(shí)注意給學(xué)生留有一定的思維空間和時(shí)間，等學(xué)生都思考后再指名回答，這樣才能調(diào)動所有學(xué)生的積極性。

總之，要提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，形成熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，憑借數(shù)學(xué)思維性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、運(yùn)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，這樣就一定能達(dá)到傳授知識、培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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