楊燕　馬永強(qiáng)　唐慧佳　楊慧

摘 要：論述在我國(guó)實(shí)行國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)后，提高畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)質(zhì)量的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，如專業(yè)復(fù)雜工程問(wèn)題的具體界定、畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)分解、指標(biāo)點(diǎn)的課程支撐體系構(gòu)建等；針對(duì)限選課程的學(xué)生選課分散以及參與指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評(píng)價(jià)存在達(dá)成舉證不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r，說(shuō)明把每個(gè)限選課程組折算成一門(mén)等效支撐課程的處理方法。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；畢業(yè)要求；達(dá)成度評(píng)價(jià)

0 引 言

在工程教育專業(yè)認(rèn)證工作中，畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的質(zhì)量直接影響后續(xù)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)措施的有效性。我國(guó)雖然于2015年就已開(kāi)始按照《華盛頓協(xié)議》國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的專業(yè)認(rèn)證要求實(shí)施新的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[1-2]，但是執(zhí)行新認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間還不長(zhǎng)，各院校在完成專業(yè)的畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)時(shí)仍存在一些困惑。為此，我們結(jié)合西南交通大學(xué)在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)認(rèn)證及后續(xù)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)工作中的經(jīng)驗(yàn)，梳理影響畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)質(zhì)量的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題及相關(guān)注意事項(xiàng)，以期對(duì)今后我國(guó)專業(yè)認(rèn)證工作的開(kāi)展有所幫助。

1 復(fù)雜工程問(wèn)題的具體界定

中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)制定的2015年版工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，特別強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)畢業(yè)要求的指向是解決復(fù)雜工程問(wèn)題而非一般性工程問(wèn)題。該認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)解讀材料也對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題作了說(shuō)明并列出7個(gè)特征[3]，但這些特征的描述都比較籠統(tǒng)，不便于直接應(yīng)用于評(píng)價(jià)畢業(yè)要求的達(dá)成度。為此，在開(kāi)展一個(gè)專業(yè)的認(rèn)證自評(píng)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)先對(duì)所認(rèn)證專業(yè)中復(fù)雜工程問(wèn)題的具體表現(xiàn)形式進(jìn)行詮釋，使后續(xù)達(dá)成度評(píng)價(jià)的實(shí)施做到有據(jù)可依，評(píng)價(jià)結(jié)果有說(shuō)服力。以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，滿足以下特征之一的工程問(wèn)題即為復(fù)雜問(wèn)題：

（1）軟件編程所要解決的問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的算法可直接利用，必須自行設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法并且問(wèn)題規(guī)模的編程代碼量不少于500行；

（2）所要解決的問(wèn)題必須自行設(shè)計(jì)部分或全部硬件電路并進(jìn)行相應(yīng)的軟件開(kāi)發(fā)，此外，自行設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)電路的芯片及器件的引腳總數(shù)目在350條以上；

（3）必須先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和仿真，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、比較或綜合，才能尋求出合適解決方案的工程應(yīng)用問(wèn)題，并且仿真實(shí)驗(yàn)的編程代碼量不少于350行、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不少于20組、分析型和綜合型的文檔說(shuō)明不少于5 000字；

（4）軟硬件選型要綜合考慮行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、性價(jià)比、主流技術(shù)、可擴(kuò)展性、安全性、可靠性、后期使用與維護(hù)成本，需要自行開(kāi)發(fā)應(yīng)用軟件的工程應(yīng)用問(wèn)題，并且要求軟硬件的選型有文檔說(shuō)明，應(yīng)用軟件的編程量不少于400行；

（5）必須同時(shí)具備計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并且至少對(duì)一個(gè)其他專業(yè)領(lǐng)域如土木、電氣、機(jī)械、交通運(yùn)輸、鐵道信號(hào)等，只有掌握了相關(guān)的工程應(yīng)用知識(shí)才能夠解決的問(wèn)題。

2 畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的分解

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)雖然給出了各專業(yè)通用的12項(xiàng)基本畢業(yè)要求，但是其中一半以上的畢業(yè)要求是非技術(shù)性的指標(biāo)，如溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理等，這些指標(biāo)對(duì)所有專業(yè)都是通用的，還有幾項(xiàng)畢業(yè)要求則需要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)改寫(xiě)，以符合該專業(yè)特點(diǎn)。

為便于畢業(yè)要求達(dá)成的舉證，每項(xiàng)畢業(yè)要求還需要分解成若干個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，再分別對(duì)各個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度作評(píng)價(jià)。指標(biāo)點(diǎn)的分解既要體現(xiàn)畢業(yè)要求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐，又要與后續(xù)的指標(biāo)點(diǎn)課程支撐體系構(gòu)建相協(xié)調(diào)，是畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。因此，這項(xiàng)工作需要從事教學(xué)、管理及學(xué)生工作的骨干教師群策群力，經(jīng)過(guò)反復(fù)多次研討和修改才能完成。 在畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解中要特別注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）指標(biāo)點(diǎn)分解要具體合理，每項(xiàng)畢業(yè)要求宜分解成3～7個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，并且對(duì)每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的評(píng)價(jià)一定是能夠舉證的；

（2）各指標(biāo)點(diǎn)之間的內(nèi)容要相對(duì)獨(dú)立，避免相互涵蓋；

（3）要體現(xiàn)復(fù)雜工程問(wèn)題的專業(yè)屬性，即要與上述專業(yè)復(fù)雜工程問(wèn)題的界定相呼應(yīng)。

3 畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的課程支撐體系構(gòu)建

畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成要通過(guò)具體的課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生工作等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施，通常每一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)應(yīng)選取2～4門(mén)主要支撐課程用于評(píng)價(jià)該指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度。這些課程對(duì)所支撐的指標(biāo)點(diǎn)享有相應(yīng)的支撐權(quán)重，因此又稱為權(quán)重支撐課程。權(quán)重支撐課程不僅包括常規(guī)課堂教學(xué)課程、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)，還應(yīng)該包括職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)及其他形式的學(xué)生工作。

構(gòu)建指標(biāo)點(diǎn)的課程支撐體系，包括確定畢業(yè)要求的每一個(gè)分解指標(biāo)點(diǎn)的權(quán)重支撐課程以及各權(quán)重支撐課程所采取的考核形式，并且這些考核形式將用于定量評(píng)價(jià)課程達(dá)成度。

在構(gòu)建指標(biāo)點(diǎn)的課程支撐體系時(shí)，每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)應(yīng)該選用哪些課程作為權(quán)重支撐課程以及限選課如何參與對(duì)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成的支撐，是畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)工作的另一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這項(xiàng)工作需要基于專業(yè)培養(yǎng)方案中幾乎所有課程及實(shí)踐等活動(dòng)，在分析并研究其性質(zhì)、內(nèi)容、要求、教學(xué)管理具體工作等有關(guān)學(xué)生培養(yǎng)的各種詳細(xì)信息基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此幾乎所有參與該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)工作的教職員工要參與討論和修訂。

在畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的課程支撐體系構(gòu)建中，要特別注意以下問(wèn)題：

（1）被選擇用于支撐某一畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的權(quán)重支撐課程，其選擇的合理性一定要得到該課程任課教師或指導(dǎo)教師的認(rèn)可，以保證教師在今后的教學(xué)過(guò)程中能夠順利貫徹實(shí)施；

（2）限選課參與指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成的支撐時(shí)，由于每一門(mén)限選課往往并不能保證該專業(yè)所有的學(xué)生都選修，因此限選課不宜單獨(dú)作為某一指標(biāo)點(diǎn)的權(quán)重支撐課程，須由其他同類課程作替代；

（3）雖然未列為權(quán)重支撐課程的其他課程不直接參與指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，但是也對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成起到輔助支撐作用，因此這些課程也應(yīng)該列出其所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)；

（4）每門(mén)課程包括理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐等，都應(yīng)該依據(jù)它所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)修訂課程大綱；

（5）一個(gè)學(xué)?；?qū)W院在對(duì)多個(gè)專業(yè)先后進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課類的權(quán)重支撐課程，應(yīng)該盡可能使同一門(mén)課程或同一限選課程組所支撐各專業(yè)的指標(biāo)點(diǎn)保持一致，以便于課程建設(shè)。

4 限選課參與指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評(píng)價(jià)的方法

各項(xiàng)畢業(yè)要求所分解出來(lái)的指標(biāo)點(diǎn)中，有些非技術(shù)性的指標(biāo)點(diǎn)是要通過(guò)限選課來(lái)實(shí)施的，但限選課如何支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，很多專業(yè)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證時(shí)都對(duì)這一問(wèn)題感到困惑。由于學(xué)生對(duì)限選課程的選課比較分散，如果把某一門(mén)限選課也像必修課那樣作為某一指標(biāo)點(diǎn)的權(quán)重支撐課程，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生沒(méi)有選修該課程的情況，這就使得指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成的舉證不嚴(yán)謹(jǐn)，評(píng)價(jià)結(jié)果也不足以讓人信服。對(duì)此，我們?cè)噲D通過(guò)指定限選課程來(lái)“規(guī)范”某專業(yè)學(xué)生的選課，但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，由于被指定限選課的學(xué)生選課過(guò)于集中，而面向全校各專業(yè)學(xué)生的限選課教學(xué)班人數(shù)受限，導(dǎo)致許多學(xué)生無(wú)法成功選課。此外，這種指定選課的方式也不符合開(kāi)設(shè)限選課的初衷。

為解決這一問(wèn)題，我們分析計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中限選課程能夠支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)能夠有效支撐某些畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的限選課基本上能找到對(duì)這些指標(biāo)點(diǎn)具有同等支撐作用的其他限選課；因此，只要在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中合理劃分限選課程組，那么課程組中任意兩門(mén)課程之間在指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度定量評(píng)價(jià)時(shí)就可以相互替代。

基于上述分析，我們探索出一種采用以限選課程組為單位的權(quán)重支撐解決方案，即把每個(gè)限選課程組的所有課程作為整體，折算成一門(mén)等價(jià)的必修課權(quán)重支撐課程。這樣既可以讓學(xué)生自由選擇限選課程組中的課程，又兼顧畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評(píng)價(jià)以及舉證的合理性和可操作性。

西南交通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的兩個(gè)限選課程組對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的權(quán)重支撐方式示例見(jiàn)表1。在該示例中，通過(guò)計(jì)算每個(gè)限選課程組對(duì)于每個(gè)支撐指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度，我們可以把這些課程組按一個(gè)個(gè)等價(jià)的必修課權(quán)重支撐課程來(lái)處理。

5 畢業(yè)要求達(dá)成度的定量評(píng)價(jià)

畢業(yè)要求達(dá)成度的評(píng)價(jià)周期一般為3年或4年，評(píng)價(jià)方式主要有課程成績(jī)分析法和問(wèn)卷調(diào)查法并且評(píng)價(jià)主要以前者為主。我們對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的課程成績(jī)分析法的推薦步驟以及權(quán)重支撐課程和限選課程組達(dá)成度的定量評(píng)價(jià)方法進(jìn)行分述。

5.1 課程成績(jī)分析法的達(dá)成度評(píng)價(jià)實(shí)施步驟

畢業(yè)要求達(dá)成度的評(píng)價(jià)是按照課程達(dá)成度、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度、畢業(yè)要求達(dá)成度和專業(yè)總體畢業(yè)要求達(dá)成度的先后順序逐層進(jìn)行定量評(píng)價(jià)的，具體實(shí)施操作步驟如下。

1）對(duì)課程達(dá)成度和限選課程組達(dá)成度作定量評(píng)價(jià)。

課程及課程組的達(dá)成度評(píng)價(jià)是畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，建議在每學(xué)期課程考核結(jié)束后隨課程成績(jī)分析工作一起進(jìn)行，并且及時(shí)地把課程達(dá)成度的評(píng)價(jià)材料存檔。這樣做既有利于教學(xué)工作的持續(xù)改進(jìn)，又便于教學(xué)工作的規(guī)范管理。

2）對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度作定量評(píng)價(jià)。

這項(xiàng)工作建議在每學(xué)年各教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)考核結(jié)束時(shí)進(jìn)行，需要對(duì)本學(xué)年所有課程及限選課程組的達(dá)成度評(píng)價(jià)材料進(jìn)行匯總。由于被認(rèn)證專業(yè)的在校生涉及多個(gè)年級(jí)，因此各個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的定量評(píng)價(jià)也要對(duì)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生分別進(jìn)行。

3）對(duì)每項(xiàng)畢業(yè)要求達(dá)成度的各指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合。

這項(xiàng)工作可在每學(xué)年各教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)考核結(jié)束時(shí)，只對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行綜合并給出整體專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的最終結(jié)果。

5.2 權(quán)重支撐課程及限選課程組的達(dá)成度定量評(píng)價(jià)

1）課程達(dá)成度的定量評(píng)價(jià)。

被列為權(quán)重支撐課程的，包括理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)實(shí)踐等，和限選課程組中的限選課都需要作課程達(dá)成度的定量評(píng)價(jià)。前者的評(píng)價(jià)結(jié)果可直接用于畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的加權(quán)求和，后者的評(píng)價(jià)結(jié)果用于計(jì)算限選課程組的達(dá)成度。

課程的達(dá)成度是針對(duì)所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)而言的，即如果某一門(mén)課程是兩個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的權(quán)重支撐課程，則該門(mén)課程應(yīng)當(dāng)分別針對(duì)這兩個(gè)指標(biāo)點(diǎn)計(jì)算其課程達(dá)成度評(píng)價(jià)值。

一門(mén)權(quán)重支撐課程對(duì)于某一指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評(píng)價(jià)值，是根據(jù)課程每個(gè)考核項(xiàng)的樣本學(xué)生得分率及占課程總成績(jī)的比例計(jì)算的，如某一課程是第i項(xiàng)畢業(yè)要求所分解出的第j個(gè)指標(biāo)點(diǎn)（簡(jiǎn)稱指標(biāo)點(diǎn)i.j）的第k門(mén)權(quán)重支撐課程，若這門(mén)課第m個(gè)考核項(xiàng)得分率及占課程總成績(jī)比例分別為Sk，m和Fi.j， k， m，則該課程對(duì)于指標(biāo)點(diǎn)i.j的達(dá)成度評(píng)價(jià)值為

Ci.j，k =∑m （Fi.j，k，m · Sk，m ） （1）

對(duì)于限選課程組中的課程，若該限選課是課程組的第n門(mén)課程，則該課程達(dá)成度評(píng)價(jià)值就用Ci.j，k.n表示，其計(jì)算方法與必修課權(quán)重支撐課程類似，即

Ci.j，k.n =∑m （Fi.j，k.n，m · Sk.n，m ） （2）

課程的考核項(xiàng)得分率計(jì)算與考核方式有關(guān)，如期末考試得分率是樣本中與該指標(biāo)點(diǎn)相關(guān)試題平均得分與總分的比值；一些難以再按指標(biāo)點(diǎn)細(xì)分的考核項(xiàng)，如出勤考核，其總得分率平均值可作為每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)考核項(xiàng)的得分率。需要說(shuō)明的是，樣本學(xué)生是從已通過(guò)課程考核的學(xué)生中抽取，不包括課程考核未通過(guò)的學(xué)生且通常抽取人數(shù)不少于1個(gè)教學(xué)班的學(xué)生。

2）限選課程組的達(dá)成度定量評(píng)價(jià)。

對(duì)于某一指標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)具有支撐權(quán)重的限選課程組可被視為一門(mén)權(quán)重支撐課程k，它的達(dá)成度是由該課程組中每門(mén)課程的達(dá)成度Ci.j，k.n按其選課學(xué)生所占的比例Rn加權(quán)求和得到，如某一限選課程組共有n門(mén)課程，要求選修課程的數(shù)目為p，則該課程組的達(dá)成度為

Ci.j，k = p · ∑n （Rn · Ci.j，k.n） （3）

6 結(jié) 語(yǔ)

專業(yè)各項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成，最終都要落實(shí)到每門(mén)課程、實(shí)驗(yàn)以及各項(xiàng)活動(dòng)指導(dǎo)的具體細(xì)節(jié)上。這就需要每一位參與本科教育工作的教師對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成的支撐體系、達(dá)成度評(píng)價(jià)原理和具體評(píng)價(jià)方法都有全面清晰的了解，要把解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力培養(yǎng)融入各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，把畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)所獲得的信息反饋到教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)工作中。只有這樣，畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)工作才能達(dá)到真正的目的。

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（編輯：宋文婷）