楊玫　杜晶　張燕紅

摘 要：慕課是近幾年出現(xiàn)的大規(guī)模網絡開放課程，中國大學MOOC平臺上包含大量慕課課程，文章對其大學計算機基礎相關慕課課程進行對比研究，借此了解當前國內知名高校相關課程的教學情況。

關鍵詞：大學計算機基礎；慕課；中國大學MOOC平臺；計算思維

0 引 言

自從第一臺計算機誕生，短短幾十年的時間，計算機改變了人類社會生活的方方面面。特別是進入21世紀以來，各個學科領域越來越多地呈現(xiàn)出與“計算”相關的需求，涌現(xiàn)了云計算、普適計算、量子計算、可穿戴計算等一系列計算問題，可以說，“計算”已經滲透到我們生活的每個角落。在這種背景下，大學計算機基礎課程該如何發(fā)展，其改革之路又在哪里？我們試圖通過對中國大學MOOC平臺上的相關慕課課程進行分析研究，了解國內知名高校相關課程發(fā)展現(xiàn)狀，總結課程建設經驗，探索課程改革思路。

截止到2016年11月，中國大學MOOC平臺上共有11門與大學計算機基礎相關的課程可供學習或查看[1-11]，如果同一門課程多次開課則以最近一次開課為準。我們以上述11門課程為研究對象，從課程基本情況、開課情況、參考資料、授課大綱和考核方式5個方面進行分析研究。

1 課程基本情況

表1列出慕課課程的基本情況，包含課程名稱、學校名稱和任課教師等內容[1-11]。由表1可知，11門慕課課程中，有8門課程名稱包含大學計算機：3門為大學計算機基礎、2門為大學計算機、3門包含計算思維；另外3門課程中，1門為計算機應用基礎、1門為醫(yī)用計算機基礎、1門為計算機專業(yè)導論。其中，計算機專業(yè)導論課程針對計算機專業(yè)，其余10門課程均面向非計算機專業(yè)。特別地，醫(yī)用計算機基礎課程與醫(yī)學專業(yè)緊密結合。開設慕課課程的10所學校均為211工程大學，7所為985工程大學。其中2門課的任課教師只有1名，其余9門課任課教師均為教學團隊，課程組負責人均為高級職稱，其中副教授職稱占18.2%，教授職稱占81.8%。

2 課程開課情況

表2為慕課課程的開課情況，包含課程名稱、學校名稱、開課次數(shù)和課程時長等內容[1-11]。由表2可知，除計算機應用基礎課程開課1次和醫(yī)用計算機基礎開課2次以外，其余9門課程已多次開課，特別是哈爾濱工業(yè)大學開設的大學計算機—計算思維導論課程已開課6次，課程時長為12～19周，建議每周學習2～6小時。不足的是，中國大學MOOC平臺沒有提供參加學習的人數(shù)、結業(yè)人數(shù)以及合格和優(yōu)秀人數(shù)等信息。

3 課程參考資料

表3列出慕課課程的參考資料[1-11]。由表3可知，面向非計算機專業(yè)10門課程的參考資料，除了2門課程未列出以外，其余8門課程均列出參考教材，而且這些教材均為自編教材，其中有1門課程的教材為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，有4門課程的教材為“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材，有4門課程的教材為教育部大學計算機課程改革項目規(guī)劃教材，有2門課程的教材既是“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材，也是教育部大學計算機課程改革項目規(guī)劃教材。這些課程中有5門課程還有配套實驗教材。查看這些教材的目錄發(fā)現(xiàn)，這些教材各有特色，均體現(xiàn)了各院校大學計算機基礎課程的建設和改革成果。

4 課程授課大綱

表4為慕課課程的授課大綱，列出課程所包含的教學模塊[1-11]。由表4可知，第四軍醫(yī)大學的醫(yī)用計算機基礎重點突出醫(yī)學專業(yè)對相關醫(yī)學數(shù)據(jù)的處理需求，對Excel、數(shù)據(jù)庫、計算機網絡、網頁設計和多媒體處理要求比較高；中南財經政法大學的計算機應用基礎重點是辦公自動化軟件；哈爾濱工業(yè)大學的大學計算機—計算思維導論和計算機專業(yè)導論則側重計算機中計算思維的具體體現(xiàn)，課程組織不同于其他課程，而且計算機專業(yè)導論還包含對計算機科學與技術學科和相關專業(yè)的介紹，因此這2門課程在表格中并未列出內容；其他7門課程主要包含計算機和計算思維、數(shù)制和信息編碼、計算機系統(tǒng)組成、操作系統(tǒng)、算法和程序設計、數(shù)據(jù)庫、計算機網絡等模塊。

5 課程考核方式

表5列出慕課課程的考核方式，包含課程結業(yè)證書分類標準和成績構成等內容[1-11]。由表5可知，11門MOOC課程的結業(yè)證書均分為合格證書和優(yōu)秀證書兩檔，其中8門課程60～79分為合格，80～100分為優(yōu)秀；3門課程60～84分為合格，85～100分為優(yōu)秀。有8門課程的最終成績明確采用多元化的考核評價體系，一般由單元測驗、單元作業(yè)、考試和課堂討論等構成，雖然各部分所占分值略有不同，但差別不大，其中有3門課程明確作業(yè)要求互評，有3門課程對討論有明確要求，有1門課程對作業(yè)、討論部分甚至還有懲罰機制都給出具體的量化標準。

6 結 語

對比結果顯示，當前大學計算機基礎課程的教學表現(xiàn)出兩種傾向：一方面是與專業(yè)的結合，如第四軍醫(yī)大學和中南財經政法大學這樣專業(yè)特色明顯的學校，大學計算機基礎課程體現(xiàn)了專業(yè)的需求，課程講授的內容雖然包含具體軟件的使用，但是與專業(yè)需求緊密結合，專業(yè)需要什么學生學什么；另一方面是對計算思維的培養(yǎng)，其他幾所綜合性大學，專業(yè)門類多，而且以理工科為主，課程重點不再放在具體軟件的操作上，而是放在了對思維方式的培養(yǎng)上，特別是哈爾濱工業(yè)大學開設的大學計算機—計算思維導論課程，完全貫穿對思維的培養(yǎng)。同時課程的考核方式上，約73%的課程采用多元化的考核評價體系，成績由單元測驗、單元作業(yè)、考試和課堂討論等構成。

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（編輯：郭田珍）