蘆碧波　鄭艷梅　陳艷麗　賀軍義　朱世松

摘 要：分析和探討MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀以及對現(xiàn)有中外合作辦學教學體系中若干關鍵要素的影響，如優(yōu)質教育資源的界定、教學理念、教學方式、質量控制體系、教學評價與反饋等，提出現(xiàn)有合作辦學模式應采取的應對策略。

關鍵詞：中外合作辦學；MOOC；教育資源；教學模式

1 背 景

經濟全球化加大了社會對國際化人才的需求，促進了教育國際化。我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）明確提出“提高我國教育國際化水平，適應國家經濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”的要求?？梢钥闯?，我國對教育國際化和培養(yǎng)國際化人才的重視。截至2016年7月，全國經審批機關批準設立或舉辦的中外合作辦學機構和項目有2 428個，其中，本科及以上中外合作辦學項目1 109個，具有法人資格的高等教育中外合作辦學機構11個（含籌），不具有法人資格的中外合作辦學機構66個（含籌）；在校生規(guī)模達 56 萬人，其中高等教育階段中外合作辦學在校生規(guī)模約46萬人，中外合作辦學已經成為國內高校培養(yǎng)國際化人才的主要形式[1]。

中外合作辦學項目的目的是引進國外優(yōu)質教育資源，培養(yǎng)國際化創(chuàng)新人才[2]。隨著信息技術和高等教育信息化的不斷發(fā)展和深度融合，大型開放式在線課程MOOC（massive open online courses）成為近年來高校資源共享的一種新形式。目前，哈佛大學、加州大學伯克利分校、麻省理工學院、普林斯頓大學、清華大學、北京大學等國內外一流高校都開設了MOOC課程。

中外合作辦學和MOOC都順應了經濟全球化及我國高等教育國際化的發(fā)展趨勢，近年來興起的MOOC也引發(fā)關于高等教育影響的相關研究。作為目前中國高等教育體系中一個特殊的組成部分，MOOC對中外合作辦學也必然會產生重要而深遠的影響。MOOC對現(xiàn)有中外合作辦學的教學模式和方法將會產生何種影響，現(xiàn)有的中外合作辦學應該如何應對，這是當前我們關注的重點。

2 MOOC的現(xiàn)狀和特點

2.1 MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀

自加拿大學者Bryan Alexander和Dave Cormier于2008年提出MOOC的概念并用于關聯(lián)主義教學后，MOOC對互聯(lián)網產業(yè)、在線學習和高等教育產生了巨大影響，被美國高等教育界稱為教育史上“一場數(shù)字海嘯”?！都~約時報》更是在專欄報道中稱2012 年為“MOOC元年”。在Coursera、Udacity、edX等平臺供應商的推動下，MOOC得以迅速發(fā)展。MOOC使用多種社交網絡工具和多形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學習工具，同時突破傳統(tǒng)課程在時間和空間上的限制。依托互聯(lián)網，世界各地的學習者均可享受到國內外高校的優(yōu)質教育資源[3]。

2.2 MOOC的特點

與傳統(tǒng)教學方式相比，MOOC具有如下幾個特點。

（1）優(yōu)質教育資源體量大，受益群體廣。由于MOOC的興起，哈佛大學、加州大學伯克利分校、麻省理工學院、普林斯頓大學、清華大學、北京大學等國內外頂尖高校紛紛推出MOOC課程。這些高校實力雄厚且各有所長，相繼推出的MOOC課程使得全球學習者有機會接觸到內容豐富、學科門類繁多的全球優(yōu)質教育資源。MOOC的在線教學方式使得學習者可以不受地理和時空的限制，因此受益群體十分廣泛。2011年，斯坦福大學Andrew Ng在因特網上通過MOOC為“人工智能”課程授課10周，學習者遍布世界各地，聽課者超過10萬，如此數(shù)量巨大的受益群體是傳統(tǒng)教學方式無法企及的[2]。

（2）教學資源多樣，教學方式靈活。MOOC作為以互聯(lián)網為依托載體，以開放獲取資源為目標的在線課程，為學習者提供短視頻、音頻、文字、圖像等資料，并可以結合教材、習題集等傳統(tǒng)課程材料，將大量教學資源全方位、立體化地展現(xiàn)在學習者面前。與傳統(tǒng)的遠程教育不同，MOOC為學習者提供交互性論壇并為學習者和教學者建立學習社區(qū)，提供交互式和個性化的學習平臺。

（3）信息技術和大數(shù)據(jù)提升教學效果。MOOC使用了各種信息化技術輔助教學，如對于作業(yè)批改有在線自動評分、學生互評等途徑，可為學生提供實時成績，及時檢驗學習效果。平臺可提供各種教學資源使用情況的相關數(shù)據(jù)，包括在線學習時長等數(shù)據(jù)，便于教師掌握學生學習進展、分析學習者學習行為等；同時，MOOC平臺可以收集教學過程中產生的大量數(shù)據(jù)，為學生、教師和教學管理人員提供反饋，為今后的教學方式和學習策略提供決策依據(jù)和支持，這些數(shù)據(jù)包括學籍、成績等教務數(shù)據(jù)，作業(yè)成績、討論等學習過程數(shù)據(jù)以及視頻、教材、教案等教學資源數(shù)據(jù)。在此基礎上研究設計學習分析工具，不僅能夠支持教師進行教學優(yōu)化設計，還可以支持學生的自我導向學習、學習危機預警和自我評估，支持研究者獲取實證數(shù)據(jù)以及實施新的研究方法。這種基于大數(shù)據(jù)分析的研究方法具有樣本覆蓋面大、時效性強、分析結果客觀公正、便于長期動態(tài)跟蹤和橫向對比等優(yōu)勢，研究結果可以揭示學習難點和要點、教學方式方法評價等方面的內容。目前實際教學中困擾師生和教學管理者的諸多問題，也必將有力地促進數(shù)字化學習的研究[4]。

3 MOOC對中外合作辦學教學的影響

3.1 MOOC對于優(yōu)質教育資源重新界定的影響

舉辦中外合作辦學的動力之一在于可以學習和借鑒國外的優(yōu)質教育資源，如教學理念、教學安排、課本教材等諸多方面，但這些資源也會受到外方合作高?？芍滟Y源總量的限制。對于某個中外合作辦學項目而言，僅能與一所國外高校進行合作，因此可利用的優(yōu)質教育資源風格相對單一，覆蓋面有限，而與此對應，MOOC平臺提供的教育資源來源于多個國內外高校，每個高校都有各自的教學特色和學科優(yōu)勢，因此能為全世界范圍內的高校和學生提供全方面的教育資源。

在MOOC所帶來的廣泛教育資源中，包含很多優(yōu)質的教育資源。這些資源能否為中外合作辦學所用，是否能成為現(xiàn)有合作辦學資源的有益補充，取決于如何界定優(yōu)質教育資源這個基本的理論問題，但這又不僅是一個具有爭議的理論問題，同時也有可能對現(xiàn)有的中外合作辦學政策提出一定的挑戰(zhàn)。

3.2 MOOC對于現(xiàn)有中外合作辦學項目教學理念的影響

在目前的中外合作辦學的教學實踐中，中方授課教師和外方授課教師的教學方式有較大的區(qū)別。在包括中外合作辦學的傳統(tǒng)高等教育中，中方教師主要遵循“以教師為中心”的教學理念，以傳授知識為目標，關注知識的完整性和系統(tǒng)性[5]；外方教師更希望學生參與教學過程，通過激發(fā)學生的學習興趣提高學習效果，這與MOOC“以學習者為中心”的教學理念更加接近[6]。MOOC的教育理念與遠程教育倡導的“開放學習”理念相互融合和滲透，學習者可以在課外隨時隨地進行學習，實現(xiàn)異步教學和碎片化學習，更加符合網絡時代學習的特點。

3.3 MOOC對于現(xiàn)有中外合作辦學項目教學方式的變革

傳統(tǒng)的教學方式以老師講授為主，學生課后可以回顧和復習的方式有限。MOOC 平臺為學習者提供了多功能的課程學習模式，包括選擇模塊化的課程內容、跟蹤記錄個體學習信息并構建數(shù)據(jù)檔案等，同時學習者還可以通過查看實時更新的課程信息，繼而在規(guī)定時間內開展自主性學習和測評，這種教學方式將有助于中外合作辦學的學生對外方引進課程知識的理解和吸收。

對于中外合作辦學而言，一個實際的困難是中方學習者很難一次性掌握外方教師的全部授課內容。MOOC提供的階段性優(yōu)質微視頻課程，形式簡單、主題豐富，能滿足不同層次學習者在不同時段自主學習的需求。

3.4 MOOC對于現(xiàn)有中外合作辦學項目教學進程質量控制的影響

傳統(tǒng)的教學進程質量控制主要在教師布置和批改作業(yè)這兩個環(huán)節(jié)，所有學習者使用同樣的測試題目，并且教師與學習者無法進行反復互動。MOOC 中師生互動使用最頻繁的兩大工具是課程論壇與電子郵件，并將這兩種常規(guī)性社交互動工具的作用發(fā)揮到極致。課程論壇中，教師根據(jù)課程進度和講授需求自主設計多個論壇主題，將討論人群合理劃分，便于學習者深入互動；電子郵件不光用于發(fā)送例行通知，還發(fā)揮著督促學生學習的作用，郵件內容涉及平臺所提供的最新課程動態(tài)、目前選修的課程門數(shù)及各科學習進度等，能及時督促學習者跟進日后的學習。MOOC的這一方法使得課程平臺與社交工具無縫對接，有利于形成一套完整的質量監(jiān)控體系。引入這樣的進程質量控制手段，有助于加強中外合作辦學教學過程中的質量控制。

3.5 MOOC對于現(xiàn)有中外合作辦學項目教學評價及教師后續(xù)教學的影響

由于傳統(tǒng)的教學目標偏重于教師對知識的傳授，因此只能通過期中考試和期末考試的成績來體現(xiàn)教師的教學效果，忽略了對學習者能力和素質的考查；同時，目前的教學評價體系依賴于評教系統(tǒng)，而很多學校的評教系統(tǒng)僅能在一個學期的部分時間開放，以供學生評教使用，授課教師獲得評教反饋的速度慢，即使能夠通過評教系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)授課教師的若干問題，也常常會因為時間的滯后性失去修改和改進的機會?，F(xiàn)有的教學評價系統(tǒng)無法在學習者和授課教師之間架起有效快速的溝通橋梁。

在MOOC中，教學評價充分體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)所帶來的影響。海量實時學習數(shù)據(jù)被MOOC平臺記錄下來，利用大數(shù)據(jù)的處理工具進行分析與評價，從而為檢驗新的教學方法、教學設計和教學評估提供更加可靠的信息支撐；同時，對學習者完成課程時所搜集的調查數(shù)據(jù)進行挖掘，可以將平臺提供的普遍獲得好評的課程內容進行資源重組，優(yōu)化教育資源配置。此外，MOOC的發(fā)展也為教師評價提供了有利的補充。MOOC平臺可以廣泛搜集學習者對授課教師的綜合意見，利用大數(shù)據(jù)處理工具分析所得結果，幫助教師發(fā)現(xiàn)自身教學上存在的問題，從而進一步優(yōu)化教學模式，提高教師教學水平，進而促進教學質量的改善。

針對中外合作辦學，外方教師的授課普遍具有時間集中且內容信息量大的特點，這促使我們更加注重授課質量，同時也需要學生及時反饋課程相關信息以及對教師的評價。要解決這個問題，必須借鑒具有反饋及時有效性的MOOC，探索其中可用之法。

4 應對策略

4.1 更新教育理念，以教育網絡化促進教育國際化

現(xiàn)有的中外合作辦學為我國高校提供了優(yōu)質教育資源，促進了教育國際化進程的發(fā)展；MOOC時代的到來，從一定程度上標志著教育網絡化時代的到來。二者既有共性，又各有側重。二者的共性在于打破了優(yōu)質教育資源的地域限制，在此基礎上，中外合作辦學打破了優(yōu)質教育資源的國界限制， MOOC則創(chuàng)新了學習方式。中外合作辦學管理人員和教師隊伍要及時更新教育理念，將MOOC教育資源作為現(xiàn)有優(yōu)質教育資源的補充，以教育網絡化促進教育國際化。

4.2 開展分類建設，以MOOC課程提升中外合作辦學教育質量

中外合作辦學項目中包含兩類課程，一類是由中方教師主講的課程，一類是由外方教師主講的引進課程。中方教師主講的課程可以利用國內現(xiàn)有MOOC課程的相關經驗進行建設，而引進課程的MOOC建設則對提高中外辦學質量有著重要的現(xiàn)實意義。引進課程對學生而言，學習難度較大，原因主要有兩個：第一個原因在于課程本身的難度；第二個原因則是外語授課帶來的知識理解、消化和吸收方面的難度。MOOC平臺可以為學生提供預習、復習和答疑的良好網絡條件，延長學習時間，增加促進學生消化和吸收知識的方式，提高知識掌握和理解程度；同時，還要注意利用MOOC帶來的平臺效應，開展有效的教學評價等方面的改革，提升整個中外合作辦學的教學質量。

5 結 語

MOOC雖然有很多優(yōu)點，但是在實際推行過程中也有一些亟待解決的問題。MOOC最為人詬病的是無法對學生進行強有力地約束，造成課程學習通過率較低。為消除這個負面影響，需要根據(jù)中外合作辦學學生的特點，充分利用MOOC在線學習和課堂教學這兩種方式，揚長避短，構建一種新型混合學習模式。清華大學的“姚班”已經在這個方面做出有益嘗試并取得一定的成績[7]，我們還需要在中外合作辦學實踐中根據(jù)自身的特點開展更多的實踐。

參考文獻：

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[3] 孫浩， 鄒煥新， 計科峰， 等. 從MOOC到MOORE——面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的軍校研究生混合式課程教學[J]. 高等教育研究學報， 2013， 36（4）： 10-12.

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[7] 徐薇， 楊升浩， 呂廈敏， 等. MOOC時代，“姚班”在行動[J]. 計算機教育， 2014（21）： 1-6.

（編輯：宋文婷）