東野廣梅

摘要：語(yǔ)文作為一門主要學(xué)科，占據(jù)著重要的位置。在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)語(yǔ)文教育是小學(xué)生積累知識(shí)重要階段，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，尤其是高年級(jí)的語(yǔ)文教育，我國(guó)的教育體制處于發(fā)展階段，在探索中不斷更新與改革。教師在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不能局限于簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)教育，要注重對(duì)學(xué)生讀寫的教學(xué)，并應(yīng)用到課堂時(shí)間之中，針對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，研究讀寫教學(xué)在課堂實(shí)踐中教學(xué)策略，以此實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 實(shí)踐研究

一、小學(xué)高年級(jí)采取“讀寫結(jié)合”方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的意義

小學(xué)生雖然年齡較小，但是高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解基礎(chǔ)和閱讀能力，通過(guò)對(duì)文章的閱讀，讓學(xué)生充分了解文章中所表達(dá)的思想感情，以此提高學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，在進(jìn)行文章的閱讀時(shí)，對(duì)于不懂的地方，或者是學(xué)生不理解的，要及時(shí)與老師和學(xué)生交流和提問(wèn)，通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷的積累和總結(jié)，對(duì)以后的寫作有很大的幫助。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并在閱讀的同時(shí)，將自己的思想充分表達(dá)出來(lái)。在一定程度上，提高了學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)在課堂實(shí)踐中的遇到的問(wèn)題

（一）機(jī)械式讀寫

小學(xué)語(yǔ)文教師都接受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)和教育，具備很強(qiáng)的授課能力和教學(xué)資格，但是由于能力各有不同，大多數(shù)教師在實(shí)際課堂教學(xué)上缺乏經(jīng)驗(yàn)，只注重于形式，關(guān)于讀寫的訓(xùn)練中，讀和寫兩個(gè)都單獨(dú)對(duì)立起來(lái)，并分別練習(xí)，讀和寫沒(méi)有得到有效的聯(lián)系在一起。

（二）只讀不寫

讀寫教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有重要的作用，很多語(yǔ)文老師已經(jīng)意識(shí)到了這問(wèn)題，但是，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，還沒(méi)有得到解決，這種問(wèn)題的出現(xiàn)，主要是由于教師的教學(xué)方式不當(dāng)，只注重于課本閱讀，忽視了對(duì)學(xué)生的寫作水平的訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程理解方面，也不能完全到位，無(wú)法實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)，授課中對(duì)課本過(guò)分依賴，影響學(xué)生對(duì)課程的理解進(jìn)程。

（三）只寫不讀

語(yǔ)文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平，但是，寫作需要一定的基礎(chǔ)，閱讀在這之中非常重要，例如在講授《火燒云》這篇文章時(shí)，學(xué)生閱讀完課文后，老師就直接將景物的描寫手法講述出來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生自己進(jìn)行理解和體會(huì)，也不進(jìn)行深入閱讀，因?yàn)殚喿x是寫作的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)時(shí)忽略了對(duì)閱讀的滲透，增加學(xué)生對(duì)課程理解和掌握的難度。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫教學(xué)的策略

實(shí)行讀寫教學(xué)的模式，首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行詳細(xì)的分析和實(shí)踐，由于小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力還相對(duì)較弱，對(duì)知識(shí)的接受能力比較差，所以，在教學(xué)中，一定要考慮到這一點(diǎn)，因材施教，提高讀寫教學(xué)的效率。

（一）媒體引入，展現(xiàn)教學(xué)動(dòng)態(tài)

信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)是一個(gè)趨勢(shì)，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以充分利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)唐詩(shī)的過(guò)程中，講解《望廬山瀑布》時(shí)，就可以充分利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，找到一些關(guān)于廬山瀑布的視頻或者是圖片，將這些資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生充分了解到廬山瀑布的根本情況，將廬山瀑布的真正面貌展現(xiàn)給學(xué)生，也可以通過(guò)近景遠(yuǎn)景，全景等方式交替展示，讓學(xué)生對(duì)廬山瀑布有全面的了解，學(xué)生還可以通過(guò)比喻，夸張等手法講述自己對(duì)廬山瀑布的理解，這樣一來(lái)，課堂就會(huì)變得更加生動(dòng)和活躍，學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解也會(huì)更加深刻，掌握了描寫詩(shī)詞和文章的詞語(yǔ)，為今后的寫作提供有利的參考。

（二）引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，延伸課本內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多非常好的詞語(yǔ)和句子，學(xué)生可以充分利用這些好詞好句，以“移花接木”的形式從文章中摘錄出來(lái)，并根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合自己的思維模式，重新組合與完善成新的語(yǔ)句。有些課文中會(huì)刻意留出“空白”，教師可以充分運(yùn)用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在將原文理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，把空白補(bǔ)充進(jìn)去，還有些文章的描寫和敘述略微簡(jiǎn)單和不清楚，可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀全文的中心思想，進(jìn)行補(bǔ)充完整，有效提高學(xué)生的讀寫能力。

（二）進(jìn)行角色扮演，提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于年齡小的原因，有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)。想要提高小學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，以小組的形式進(jìn)行角色扮演，這種新型教學(xué)方式非常受到學(xué)生們的喜愛(ài)，可以有效提高學(xué)生的綜合能力，活躍課堂氣氛。

四、總結(jié)

作為一名教師，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效的提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)讀寫教學(xué)的方法，讓學(xué)生在閱讀和寫作方面充分結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，充分發(fā)揮讀寫教學(xué)在課堂實(shí)踐中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉丹娜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究[J].赤子，2015，（02）.

[2]師玲春.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)探析[J].學(xué)周刊，2015，（22）.

[3]鐘福萍.在語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐分析——以小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育，2015，（09）.