王賢波+王天慧

摘要：青少年學生是國家的未來和希望，他們的創(chuàng)新意識和科技能力取決于中小學時期對他們創(chuàng)造意識的培養(yǎng)和創(chuàng)造精神的挖掘，讓學生逐步形成科學的意識，具備科學的素養(yǎng)是中小學教師的職責所在。那么，如何結(jié)合小學語文學科教學來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，挖掘他們內(nèi)在的創(chuàng)造欲望呢？創(chuàng)設開放性的教學環(huán)境，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望；悉心呵護學生的創(chuàng)新萌芽，為他們的創(chuàng)新意識的形成保駕護航；授之以法尋坦途，個性發(fā)展莫輕視；面對權(quán)威敢于質(zhì)疑，面對問題善于提問，從這四個方面進行了論述。

關(guān)鍵詞：學科教學 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力

美國哈佛大學校長普西曾經(jīng)深刻地指出，一個人是否具有創(chuàng)新能力，是“一流人才和三流人才之間的分水嶺?！蹦敲次覀兊那嗌倌昴芊癯蔀槲磥砩鐣囊涣魅瞬?？就看他們是不是具有創(chuàng)新的意識。青少年學生是國家的未來和希望，他們的創(chuàng)新意識和科技能力取決于中小學時期對他們創(chuàng)造的意識培養(yǎng)和創(chuàng)造精神的挖掘，讓學生逐步形成科學的意識，具備科學的素養(yǎng)是中小學教師的職責所在，那么如何結(jié)合學科教學來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，挖掘他們內(nèi)在的創(chuàng)造欲望呢？

一、創(chuàng)設開放性的教學環(huán)境，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”時代呼喚具有創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程。為建立當代中國教育的創(chuàng)新體系使我們擁有適應時代發(fā)展需要的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，就必須從小抓起，重視和加強對小學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。那么，在小學語文教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？

創(chuàng)新欲望是一種發(fā)現(xiàn)和探求新知識的心理需求。心理學研究表明：人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識和智慧作基礎，而且要與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生如果對某位老師很親近、很喜歡，對這位老師的課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識，在遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。因此，我們必須優(yōu)化課堂教學氣氛，為學生創(chuàng)設民主、寬松的學習環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。在課堂教學中，教師要放下老師的架子，作為學生的“大朋友”參與課堂學習活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創(chuàng)設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開放性教學情境。

我用激勵性的語言，如“誰最聰明？”“誰最棒？”“誰的答案更好？”“誰能把老師問倒了？”給學生創(chuàng)設一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學生敢于質(zhì)疑，敢于堅持自己的見解敢于與老師、同學討論，從而建立起自主學習的激勵氛圍。

二、悉心呵護學生的創(chuàng)新萌芽，為他們的創(chuàng)新意識的形成保駕護航

學生在觀察事物的過程中，對事物有新鮮的感受、獨特的見解，就是學生的創(chuàng)新萌芽。盡管有時這種見解是幼稚的，甚至是錯誤的、不成熟的，我們還是要給予珍惜和愛護。怎樣愛護、培育學生的創(chuàng)新萌芽？這就要求教師在課堂教學中要重視學生的“疑問”，鼓勵學生大膽生疑、質(zhì)疑。大膽質(zhì)疑是學生創(chuàng)新精神的充分體現(xiàn)。沒有疑問的課堂就像一潭平靜的死水，沒有疑問的學習一定也是沉寂的毫無情趣的。

設置疑問，喚起思維，就像投下石子激起浪花。有的教師生怕學生質(zhì)疑會打亂教學思路害怕學生提出的問題無法處理，所以不敢、不愿讓學生質(zhì)疑，這是沒有擺正主體與主導的關(guān)系的緣故。教師的任務是引導和幫助學生進行“再創(chuàng)造”活動，要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和兒童的認知規(guī)律，努力為學生提供“再創(chuàng)造”活動的條件和機會，讓學生在獨立思考中學會思考掌握思考方法，主動地獲得知識。因此，教師要合理安排質(zhì)疑時機。如根據(jù)課題發(fā)問，從文中的重點詞、句、段發(fā)問，從文章的重點、難點處發(fā)問，從文章寫作特點方面發(fā)問等。教師還應根據(jù)本班學生的實際，選用恰當?shù)恼T導方式，并相機進行調(diào)控。初讀前，可用“直入式”。開課后，直接要求學生把預習中遇到的疑難問題提出來。這時的質(zhì)疑特別要注意關(guān)照差生，鼓勵中等生，讓他們勇于陳述自己的疑惑和見解。細讀中，運用“誘導式”。一步步引導和激發(fā)，一步步深入挖掘，如此就會讓學生在逐步的探索和挖掘中，形成探索的意識，培養(yǎng)創(chuàng)新的欲望。

三、授之以法尋坦途，個性發(fā)展莫輕視

教與學是課堂教學對立統(tǒng)一的兩個方面，教師的“教”是為學生的“學”服務的，學生是學習的主體。因此，教學中“授人以漁”的學法指導，是課堂教學的主要組成部分。在閱讀教學中，引導學生在語言文字的訓練中獲得知識，形成能力，掌握科學的學習方法，才能使其成為知識獲取的主人。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師除了要注重學法傳授，還要強調(diào)個性。可先由教師典型示范，展示學法，再舉一反三，讓學生進行知識遷移，悟出學法。學法指導要強調(diào)個性化，還必須通過思維訓練，教會學生科學的思維方法，因課而異，因人而異充分發(fā)揮個性，增強創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng)造能力。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還要開展語文課外活動，為學生提供創(chuàng)新的條件和機會，使學生的創(chuàng)新能力在語文活動中得到更充分地發(fā)展。那么，要開展哪些語文課外活動呢？

1.課外閱讀。每一篇作品、名家名作都是作者、名人對生活的獨特見解，都是作家創(chuàng)造之作。學生進行課外閱讀，就能在閱讀中吸取營養(yǎng)，學習作家如何創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

因此，教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀的交流。

2.個人活動。為了適應時代發(fā)展，教師只有提供給學生個人活動的各種機會，如采訪、出黑板報、自編手抄報、自編童話故事書等，如此生動活潑的多種活動才能充分發(fā)揮每個學生的工作積極性和獨立性培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨立實踐能力。

3.興趣小組活動。對學習感興趣的學生，學習就會更加主動、積極。因此，教師要組織學生參加各種語文興趣小組，如讀報小組、讀書小組、評論小組、創(chuàng)作小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，提高學生獨立分析的能力，鼓勵學生有自己的見解，通過學習創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力。

四、面對權(quán)威敢于質(zhì)疑，面對問題善于提問

著名科學家愛因斯坦曾經(jīng)這樣說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個科學上的實驗技能而已。而提出新的問題，新的可能性，以及從新的角度看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！彼宰寣W生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑是我們在教學中必須時時加以注意的。

著名教育家陶行知先生告訴我們：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！苯處熑绻荒軌蚪Y(jié)合學科教學去挖掘和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，在今天的教育教學中無疑是一種失職。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于教師。教師必須更新教育觀念，樹立創(chuàng)新教育思想，大膽改革教學方法，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，積極探求創(chuàng)新教育，不斷提高自身實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的能力，使自己成為創(chuàng)新型教師，為培養(yǎng)21世紀的創(chuàng)新型人才做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]愛因斯坦.自述片斷.

[2]陶行知.中國教育改造.人民教育出版社，2008.

[3]姜敏.創(chuàng)新在這里奠基.2016.