徐玉特+李紅

【摘要】本文論述了構(gòu)建農(nóng)村班主任專業(yè)成長研修共同體對校長能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要想有序推進(jìn)農(nóng)村班主任專業(yè)成長研修共同體建設(shè)，就必須對校長能力進(jìn)行系統(tǒng)全方位的提升。要通過校長能力建設(shè)，提高校長的服務(wù)意識、溝通能力、班主任工作技能水平，發(fā)揮校長激勵班主任專業(yè)成長的作用，營造合作、共生、互促的文化。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 班主任研修共同體 校長能力建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0017-03

在農(nóng)村教育質(zhì)量提升工作中，班主任工作是關(guān)鍵點(diǎn)，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)班主任工作知識水平和能力水平等技能方面的研究顯得尤為迫切。本項(xiàng)目組在柳州市柳江縣、河池市金城江區(qū)等農(nóng)村班主任研修工作的推進(jìn)和實(shí)踐過程中認(rèn)識到，構(gòu)建農(nóng)村班主任專業(yè)成長研修共同體是走出農(nóng)村班主任工作困境，促進(jìn)農(nóng)村班主任專業(yè)發(fā)展的有效和可行路徑。然而，構(gòu)建研修共同體，對農(nóng)村校長的服務(wù)理念和意識、平等對話與協(xié)商合作等治理能力、班主任工作的理論知識和技能、激勵措施制定及執(zhí)行能力、研修共同文化構(gòu)建能力等提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。有序推進(jìn)農(nóng)村班主任專業(yè)成長研修共同體，促進(jìn)班主任工作技能的提高及班主任工作專業(yè)發(fā)展，需要對校長進(jìn)行系統(tǒng)全方位的培訓(xùn)方能實(shí)現(xiàn)。

一、農(nóng)村班主任專業(yè)成長研修共同體建設(shè)對校長能力的要求

構(gòu)建農(nóng)村班主任專業(yè)成長研修共同體是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教育行政部門、學(xué)校和教師們的共同努力，而作為學(xué)校管理者的校長則是責(zé)任重大，也對其能力提出了更高的要求。

（一）服務(wù)意識與理念是構(gòu)建農(nóng)村班主任專業(yè)成長研修共同體的前提

“一個好校長就是一所好學(xué)?！钡恼f法盡管有些絕對化，但也道出了校長在學(xué)校發(fā)展中的重要作用?，F(xiàn)實(shí)中，校長的辦學(xué)理念和辦學(xué)水平直接影響著學(xué)校的生存和發(fā)展。而農(nóng)村校長作為一類特殊地域下的學(xué)校校長，與其他校長有共同之處，但也存在特殊之處。主要體現(xiàn)在較為閉塞的交通和落后的經(jīng)濟(jì)使得其在信息的通達(dá)度、學(xué)校管理理念、治校方略等方面較之城市學(xué)校校長存在一定的差距。誠如有研究者指出：“由于受不利自然條件和相對落后政治、經(jīng)濟(jì)等社會環(huán)境制約……農(nóng)村學(xué)校的自主發(fā)展意識和能力較為缺乏?！盵1]這也是農(nóng)村學(xué)校校長管理和發(fā)展能力的真實(shí)寫照。

在管理理論和管理實(shí)踐逐步踐行“以師為本”“以生為本”，提倡服務(wù)而非行政命令和措施服人之時，可能農(nóng)村學(xué)校的管理還處于相對滯后的行政剛性狀態(tài)。這對農(nóng)村班主任研修共同體的建設(shè)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。校長以行政命令的方式和服務(wù)的理念態(tài)度去說服教師參與共同體建設(shè)顯然是兩種不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在研修共同體推進(jìn)過程中，校長們?nèi)粢恢币孕姓畹男问焦芾?，將無法調(diào)動教師積極性、主動性和創(chuàng)造性。這是自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)和消極學(xué)習(xí)的區(qū)別，在很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果。

（二）對話、溝通和協(xié)調(diào)能力是建設(shè)農(nóng)村班主任研修共同體的基礎(chǔ)

農(nóng)村班主任專業(yè)成長研修共同體是由不同特征和個性的班主任構(gòu)成的多元集合體，需要借助平等對話、溝通和協(xié)商來處理和帶領(lǐng)共同體持續(xù)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)共同體的目標(biāo)，即班主任各自工作技能的自我生成和發(fā)展，而不是某個主體或個人對其他主體或個人的強(qiáng)買強(qiáng)賣和生搬硬套。同時還需要校長協(xié)調(diào)好各個子研修共同體之間的關(guān)系以及整個共同體之間的運(yùn)行關(guān)系，研修共同體內(nèi)部的教育行政部門、領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者（專家）、教師等個體之間的關(guān)系。此時的校長集決策者、執(zhí)行者、監(jiān)督者、組織者等于一身，不同情境需要其發(fā)揮不同的作用。

為此，需要作為領(lǐng)導(dǎo)核心和負(fù)責(zé)人的校長具備平等對話、協(xié)商溝通的能力。具體而言，就是校長需要把共同體內(nèi)的每個人都作為一個重要的主體給予平等的對待，不能因領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)而有所區(qū)別。在共同體出現(xiàn)各種紛爭和矛盾之時，校長需要及時有效地“把脈”，找準(zhǔn)問題癥結(jié)之所在，對癥下藥。這對于一位有管理經(jīng)驗(yàn)的校長而言并不難，但真正具有挑戰(zhàn)性的是從問題的表象探尋其中的癥結(jié)所在，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題的根源，這才是釜底抽薪的治本關(guān)鍵，也是促進(jìn)共同體持久健康發(fā)展的核心辦法。這對于長期以來大多數(shù)可能習(xí)慣于以使用各種“小策略”和相對封閉的治標(biāo)來達(dá)到息事寧人的農(nóng)村校長而言是一個極大的挑戰(zhàn)。

（三）班主任工作技能水平是構(gòu)建農(nóng)村班主任專業(yè)成長研修共同體的核心

校長作為班主任研修共同體的首席兼決策執(zhí)行者，其具備豐富的班主任工作知識和技能是有效履行職責(zé)的關(guān)鍵。在班主任研修共同體中，校長作為專業(yè)的引領(lǐng)者和經(jīng)驗(yàn)的有效傳授者，很多情境都需要其“挺身而出”，發(fā)揮模范和表率的作用，以身作則，否則共同體成員難以心服口服。這是一個魅力型領(lǐng)導(dǎo)者所應(yīng)行使的“感召性權(quán)利”和“專長權(quán)”，是實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者影響力的關(guān)鍵，可以達(dá)到追隨者無令而行的目的。

然而，現(xiàn)實(shí)中，有些農(nóng)村校長特別是較為偏遠(yuǎn)貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)的校長，在班主任工作知識和技能等方面還很不足，距離成為一位優(yōu)秀的班主任還相對遙遠(yuǎn)。其中的因素是多種多樣的，有自身工作方面的原因，也有個人性格和氣質(zhì)方面的原因，逐步完善和盡快提升成為當(dāng)務(wù)之急。

（四）激勵措施及運(yùn)用是建設(shè)農(nóng)村班主任專業(yè)成長研修共同體的保證

無論是個體還是群體的行為都是由需要引起，進(jìn)而形成動機(jī)，行為正是在動機(jī)的作用下出現(xiàn)的。而不同類型、不同個體的班主任對需要的追求和滿足是不一樣的。為此，有針對性地激勵班主任參與研修共同體建設(shè)，并發(fā)揮其創(chuàng)造性，就需要一整套激勵措施并有效地付諸實(shí)踐。這需要正確處理好物質(zhì)激勵和精神激勵的關(guān)系，同時有些激勵是超出校長范圍或者說目前還未將某些學(xué)校權(quán)力下放到校長手中的，這就需要校長合理使用當(dāng)前手中所掌握的權(quán)力，為研修共同體謀求應(yīng)有的利益，并用有效的手段爭取更多的促進(jìn)農(nóng)村班主任專業(yè)發(fā)展的平臺和機(jī)會。

當(dāng)前，相對于城市學(xué)校和發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校而言，民族貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校在權(quán)力的下放和賦權(quán)程度方面力度還不夠大，范圍還不夠明晰。這與校長能力問題和學(xué)校內(nèi)部管理體制問題有關(guān)，也與教育行政部門自身對權(quán)力的偏頗認(rèn)識有關(guān)。當(dāng)前農(nóng)村校長權(quán)力一方面出現(xiàn)不足，另一方面出現(xiàn)截留于教育行政部門而不能下放到教師群體之中去的問題。為此，在校長權(quán)力“固著”時，如何盡最大努力設(shè)計(jì)科學(xué)合理的激勵措施，使激勵措施發(fā)揮的效用最大化，使班主任熱心、用心、專心參與研修共同體建設(shè)顯然是一大挑戰(zhàn)。而激勵措施的建立和運(yùn)行恰恰是保證班主任研修共同體持續(xù)健康發(fā)展的基石。

（五）合作、共生、互促的文化是建設(shè)農(nóng)村班主任專業(yè)成長研修共同體的著力點(diǎn)和歸宿

班主任專業(yè)成長研修共同體文化是研修共同體建設(shè)的靈魂和精神支柱。文化是浸潤在每一位共同體成員身上的具有穩(wěn)定性、持久性和導(dǎo)向性的基因。班主任研修共同體形成什么樣的文化，文化的建設(shè)狀況如何，始終決定了班主任研修共同體建設(shè)的程度。校長需要擁有共同體文化建設(shè)的長遠(yuǎn)目光，切合共同體的特征和自身所處環(huán)境特點(diǎn)，借助共同體內(nèi)部每一位成員的智慧和力量群策群力，提煉形成一種合作、共生、互促的班主任研修共同體文化，并遵從共同體文化，使之成為標(biāo)桿。

誠然，與當(dāng)前城市學(xué)校主題鮮明的特色文化建設(shè)相比，農(nóng)村學(xué)校文化建設(shè)還處于較為薄弱的階段，學(xué)校文化缺失現(xiàn)象比較普遍。一方面是由于歷史原因造成，過去我們對學(xué)校文化建設(shè)不夠重視，另一方面是因?yàn)樾ｉL在學(xué)校文化建設(shè)過程中心有余而力不足，巧婦也難為無米之炊。為此，在研修共同體文化建設(shè)層面對校長能力又是一個不小的挑戰(zhàn)。

二、農(nóng)村班主任專業(yè)成長研修共同體視域下的校長能力建設(shè)策略

（一）強(qiáng)化農(nóng)村校長的服務(wù)意識和理念

打造“鷹”一樣的個人和“燕”一般的團(tuán)隊(duì)是管理所必需的，特別是團(tuán)隊(duì)建設(shè)必不可少的。在團(tuán)隊(duì)中，“領(lǐng)頭羊”發(fā)揮著關(guān)鍵的引領(lǐng)作用，為了使班主任研修共同體擁有良好而又專業(yè)的“領(lǐng)頭羊”團(tuán)隊(duì)，需要在管理育人和治校方略等方面對農(nóng)村校長進(jìn)行系統(tǒng)和全面的培訓(xùn)。為此，對農(nóng)村校長的現(xiàn)代管理理念和技能進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)勢在必行。

具體而言，首先是對農(nóng)村校長進(jìn)行系統(tǒng)的管理理論知識培訓(xùn)，通過開講座、講案例、實(shí)踐性參與等方式，使校長基本確立“人本觀”和“文化觀”的管理理念和意識，為管理育人和文化育人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在管理工作中起到專業(yè)服務(wù)和專業(yè)引領(lǐng)的作用，樹立全心全意為班主任研修共同體建設(shè)和發(fā)展服務(wù)的大局意識。

其次，請農(nóng)村校長走出農(nóng)村，走向城市，學(xué)習(xí)名校長的治校和管理方略。讓校長在綜合分析他人優(yōu)勢與認(rèn)識自身不足及優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，明確校情、師情、生情，特別是對管理實(shí)踐環(huán)節(jié)中的做法進(jìn)行有針對性的分析和研討，最終生成自己的管理服務(wù)理念和價值。

（二）提高農(nóng)村校長的平等對話、溝通和協(xié)調(diào)能力

通過培養(yǎng)校長的對話、溝通和協(xié)調(diào)能力，最終形成教育行政部門、學(xué)校、班主任“三位一體”協(xié)同發(fā)展的研修共同體。這是對校長能力的必然要求。而研修共同體的建設(shè)需要在合作、共生和互促發(fā)展的理念指導(dǎo)下才具有最大可行性和發(fā)展性。誠如有研究者提出：“在合作、共生、互促理念指導(dǎo)下，構(gòu)建政府、教育部門、學(xué)校‘三位一體組織協(xié)同共同體，是破解體制機(jī)制不順和溝通協(xié)調(diào)困難的有效路徑?！盵2]而研修共同體的建設(shè)亦然。

現(xiàn)實(shí)中，校長的平等對話、溝通和協(xié)調(diào)能力具有很大技術(shù)性和實(shí)踐導(dǎo)向性，同時與個人的性格和氣質(zhì)等密不可分。為了能最大程度地提升和改善農(nóng)村校長的各項(xiàng)技能，在培訓(xùn)中采用情境模擬、兩難案例展示和分析、實(shí)戰(zhàn)演練等形式，增加實(shí)踐性的環(huán)節(jié)來達(dá)到技能習(xí)得的目的。

首先，加強(qiáng)農(nóng)村校長的組織能力、授權(quán)能力、沖突處理能力等相關(guān)能力的培養(yǎng)。此類能力的培訓(xùn)，可以通過系統(tǒng)講座和案例分析等方式有序開展。

其次，強(qiáng)化農(nóng)村校長對溝通和協(xié)調(diào)能力的科學(xué)認(rèn)識和掌握。通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，校長們對溝通的原則、溝通的要素、溝通的方式、溝通的技巧以及協(xié)調(diào)的目的等有全方位的認(rèn)知、認(rèn)同。

（三）引入先進(jìn)班主任工作知識，提高校長的班主任工作技能

農(nóng)村校長班主任工作知識和技能的掌握和運(yùn)用效果，及其相關(guān)的班主任工作成就是其形成感召性權(quán)利和專長性權(quán)力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。為此，需要對校長的班主任工作的理論知識和具體技能進(jìn)行全方面的提升和完善。

具體而言，只有相關(guān)知識和技能走在班主任研修共同體的前列，校長才有可能成為引導(dǎo)者與首席，成為實(shí)在的標(biāo)桿。為此，可通過系統(tǒng)的講座培訓(xùn)、?。▍^(qū)）和市內(nèi)外名班主任跟崗學(xué)習(xí)、返崗研修、具體實(shí)踐等幾個環(huán)節(jié)來強(qiáng)化。校長們通過接觸最為前沿的班主任工作理論知識和最為先進(jìn)的班主任工作技能，帶動整個研修共同體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（四）掌握領(lǐng)導(dǎo)理論知識，靈活使用各種激勵形式

首先，校長需要具備一定的領(lǐng)導(dǎo)理論知識，為此，本項(xiàng)目組主要通過理論講授的形式，對校長的領(lǐng)導(dǎo)知識進(jìn)行系統(tǒng)和深入的梳理。在此基礎(chǔ)上，對各種激勵理論知識進(jìn)行有針對性的深化和升華，使參加培訓(xùn)的校長明白如何針對不同群體采用不同激勵措施，主要針對教師特別是班主任的具體情境進(jìn)行了激勵措施的研討，為制定科學(xué)合理的激勵措施做好鋪墊。

其次，強(qiáng)化校長權(quán)力運(yùn)行和監(jiān)督機(jī)制的培訓(xùn)，在“讓權(quán)力在陽光下運(yùn)行”的基礎(chǔ)上，一方面，加大對校長的放權(quán)和賦權(quán)，特別是爭取校長對教師進(jìn)行物質(zhì)和精神獎勵層面的權(quán)力；另一方面，通過各種項(xiàng)目和途徑爭取獎勵資助等，為校長制定和運(yùn)用激勵措施提供保障。也就是說，校長有足夠的資源和權(quán)力去調(diào)動班主任參與研修共同體的主動性和積極性，并使得參與研修共同體的教師在付出努力的同時得到實(shí)實(shí)在在的收獲，不僅是在物質(zhì)層面，在精神層面也應(yīng)有所收獲。

（五）促使研修共同體形成合作、共生、互促文化的能力

文化管理已然成為當(dāng)下管理的核心，也是促進(jìn)組織不斷發(fā)展的不竭動力。班主任研修共同體作為一個團(tuán)隊(duì)和組織，也需要文化的引領(lǐng)，才能發(fā)揮其最大化的功能和作用。為此，訓(xùn)練校長培養(yǎng)研修共同體形成獨(dú)特的共同體文化成為大勢所趨。

首先，這需要提高農(nóng)村校長的文化素養(yǎng)。文化素養(yǎng)是一個人對文化的整體感知以及對文化內(nèi)涵的深入而獨(dú)到的個人內(nèi)化，進(jìn)而形成的個人獨(dú)特的文化觀。為此，對農(nóng)村校長文化素養(yǎng)的提升除了需要借助系統(tǒng)的培訓(xùn)，還需要校長們從日常生活做起，從生活中的點(diǎn)滴做起，將文化有效地內(nèi)化，并付諸行動，成為共同體的標(biāo)桿。一是形成對團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的理解，為形成共同體文化奠基；二是有目的、有意識、有組織、有規(guī)劃地確立共同體自身獨(dú)特的文化理念和價值，并有效執(zhí)行。

其次，這需要校長用文化的方式領(lǐng)導(dǎo)和引導(dǎo)文化。文化的形成和發(fā)展是一個長期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是校長精心培育和用心呵護(hù)的結(jié)果。而文化的力量只能用文化的方式去引導(dǎo)和聚合，并最終促進(jìn)文化的發(fā)展。

為此，校長不僅要有文化素養(yǎng)，還要用文化的方式領(lǐng)導(dǎo)和引導(dǎo)文化的發(fā)展。也就是說，校長需要形成自身獨(dú)特的文化領(lǐng)導(dǎo)方式，特別是班主任研修共同體獨(dú)特的文化領(lǐng)導(dǎo)方式，基于班主任研修共同體的時代特征和情境，構(gòu)建符合共同體價值和理念的合作、共生、互促的班主任研修共同體文化。這不是僅僅通過文化培訓(xùn)或者爆發(fā)式的成長就能形成和確立的，需要校長在實(shí)踐中一步一個腳印，扎扎實(shí)實(shí)地去聚合、提煉方能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玉特，黃觀益.少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展模式探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（5）：12.

[2]徐玉特.校長教師交流輪崗體制機(jī)制的困境與破解[J].教育理論與實(shí)踐，2016（4）：24.

（責(zé)編 秦越霞）