摘 要：隨著新課程教育改革的推進(jìn)，人們對于加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的呼聲越來越高，在小學(xué)階段的體育主要是讓學(xué)生樹立起體育意識，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)健體魄。但是在現(xiàn)在的小學(xué)體育教學(xué)中并沒有真正的樹立起學(xué)生的體育意識，于是人們開始探討研究一種能夠樹立起學(xué)生的體育意識，加強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉的教學(xué)方法，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。本文就分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用展開了分析研究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；小學(xué)體育教學(xué)；應(yīng)用

一、前言

分層教學(xué)法指的是在體育教學(xué)中按照學(xué)生的興趣愛好和個人的身體素質(zhì)的不同而將興趣愛好相同的學(xué)生集中在一個層次之內(nèi)進(jìn)行集中培養(yǎng)的方法。教師按照學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分組，在針對每個小組的不同制定不同的教學(xué)計劃，按照實(shí)際的情況設(shè)定教學(xué)的內(nèi)容，在不同的標(biāo)準(zhǔn)下促進(jìn)學(xué)生技能的發(fā)展。

二、分層教學(xué)法內(nèi)涵分析

分層教學(xué)法指的是在一定的教學(xué)指導(dǎo)思想下，老師按照學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備情況和學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)生的能力水準(zhǔn)進(jìn)行分層，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法制定不同的教學(xué)計劃，在授課的內(nèi)容上也都要進(jìn)行提前的設(shè)計，使不同層面的學(xué)生都能夠得到最好的發(fā)展效果，達(dá)到整體學(xué)生的全面發(fā)展和提高。

三、分層教學(xué)法的分類標(biāo)準(zhǔn)

1.按照個人身體素質(zhì)分層

教師在體育活動設(shè)計中應(yīng)該按照學(xué)生的個人身體素質(zhì)情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的靈活性改變。例如在小學(xué)4年級進(jìn)行了一場持久耐力跑的比賽，身體素質(zhì)好的同學(xué)在3分15秒就可以跑完800米，而那些身體素質(zhì)較差的學(xué)生這個時間只跑了700米。所以在實(shí)際的課堂教學(xué)中教師就可以按照學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行分組，將身體素質(zhì)好的分到一組在訓(xùn)練中去激發(fā)他們的身體潛能，讓他們跑的更快。對于身體素質(zhì)差的學(xué)生在基本的標(biāo)準(zhǔn)下對其進(jìn)行訓(xùn)練，慢慢地提升其身體的素質(zhì)機(jī)能，逐漸的提高對他們的訓(xùn)練要求。

2.按照學(xué)習(xí)能力分層

對于體育的學(xué)習(xí)每個學(xué)生之間的理解也是不同的，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)能夠很快的記住動作的要領(lǐng)，而學(xué)習(xí)能力稍差的同學(xué)在動作的學(xué)習(xí)上可能會稍微的慢一些，所以在體育課上出現(xiàn)了體質(zhì)好的學(xué)上愿意上體育課，在體育課上能夠得到自我價值的滿足，相反體質(zhì)弱的學(xué)生在面對體育課時就沒有這么高的熱情，不愿意去上體育課，就會用各種理由去逃避體育課這就要求教師在平時的教學(xué)中對學(xué)生多進(jìn)行觀察，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，對于喜愛的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)脑黾佑?xùn)練而對于對體育學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生則要適當(dāng)?shù)姆艑拰λ麄兊囊蟆?/p>

3.按照教材的難度分層

在體育教學(xué)中由于教學(xué)的內(nèi)容不同，因此在難度上也存在著不同，教師在教學(xué)過程的實(shí)施中之間的摸索循環(huán)漸進(jìn)的去實(shí)施教學(xué)的內(nèi)容。對于接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、身體素質(zhì)還好的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)募涌旖虒W(xué)進(jìn)度，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展須求，而針對對于體育學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)的速度，多給這部分同學(xué)聯(lián)系的機(jī)會，讓他們逐漸愛上體育的學(xué)習(xí)。

四、分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用分層教學(xué)的前提

在小學(xué)體育教學(xué)中，教學(xué)的主體是由多個個體參與共同組成的，在教學(xué)過程中他們相互促進(jìn)，相互溝通，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。在分層教學(xué)法中學(xué)生是分層的主體，所有的活動都應(yīng)該是圍繞著學(xué)生來展開的，因此來說對學(xué)生的合理分層是保證分層教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。只用明確了每一個層次中的對象需求，教師才能根據(jù)其需求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。在倡導(dǎo)學(xué)生個性回歸的基礎(chǔ)上，教師要多關(guān)心學(xué)生，針對學(xué)生的不同需求進(jìn)行因材施教。在對學(xué)生分層之前教師還要讓每個學(xué)生明確自己適合在哪個層次，讓學(xué)生自己選擇層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生的努力程度以及學(xué)生的進(jìn)步情況對其所在的層次進(jìn)行調(diào)整。

2.應(yīng)用分層教學(xué)的核心

在新課程改革后對學(xué)生的發(fā)展也提出了新的要求，教師要全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)行分層評定。教師不能要求所有的學(xué)生都達(dá)到同一樣的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該要在以人為本全面發(fā)展的要求下去培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展，按照學(xué)生的個體層次不同，對其制定不同的管理目標(biāo)，在教學(xué)中積極的鼓勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在百米賽跑中有的同學(xué)可能跑的就很快，而有的同學(xué)也因為自身的原因可能跑的就不那么快，因此教師在評定成績時應(yīng)該進(jìn)行積極的鼓勵，鼓勵那些成績好的，讓其繼續(xù)進(jìn)步，對于成績較差的也要進(jìn)行鼓勵，讓他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極進(jìn)取將成績追趕上來。

五、分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.正視分層差異教學(xué)

對于不同層次的學(xué)生其身體狀況和個人的素質(zhì)可能都不相同，所以在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)成果的差異化是很正常的。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中我們應(yīng)該正視教學(xué)中的差異化存在，對個體進(jìn)行分析，用分層教學(xué)法的理念將學(xué)生的整體發(fā)展水平做遞增式排列。讓每個學(xué)生都能在正視了自己的不足后積極的進(jìn)取取得進(jìn)步。教師按照差異化的教學(xué)法對學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)目標(biāo)、不同教學(xué)內(nèi)容的制定。

2.縮小差異分層訓(xùn)練

體育的教學(xué)中課堂的訓(xùn)練是必不可少的，不同基礎(chǔ)學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度是不同的，針對于這種情況教師在制定教學(xué)計劃時要充分的考慮到這一點(diǎn)，對于身體素質(zhì)好的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)奶岣咭?，而針對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生則采取標(biāo)準(zhǔn)的降低，慢慢地鼓勵其進(jìn)步學(xué)習(xí)。

六、結(jié)論

在小學(xué)的體育教學(xué)中采用分層教學(xué)法可以促使不同層次的學(xué)生之間形成良性的進(jìn)步，在激勵身體素質(zhì)好的學(xué)生的同時對身體素質(zhì)差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，達(dá)到總體的共同進(jìn)步。分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于強(qiáng)化小學(xué)生的體育意識加強(qiáng)其鍛煉的欲望，從而達(dá)到小學(xué)體育教學(xué)的全面發(fā)展。

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作者簡介：

仇君（1985.09—），男，浙江省桐廬縣人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于江西安源學(xué)院；現(xiàn)有職稱：小學(xué)二級教師；研究方向：體育課堂教學(xué)。