石燕

摘 要：英語新課程改革的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑。隨著新課程的改革不斷深入，英語課堂中加強(qiáng)師生互動(dòng)已經(jīng)成為提高教學(xué)效率的重要途徑。但是只有有效的師生互動(dòng)才能調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)英語的積極性。本文基礎(chǔ)這樣的情況下，簡(jiǎn)要談?wù)摿俗鹬貙W(xué)生在課堂中主體地位的重要性，深入探討了初中英語課堂中師生互動(dòng)有效性的實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語；師生互動(dòng)；有效性；途徑

課堂教學(xué)中教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織和策劃者，要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，因此教師與學(xué)生必須處理好互動(dòng)關(guān)系，使小組活動(dòng)能在課堂上營(yíng)造輕松愉快、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。有效的課堂互動(dòng)，不僅需要全面考慮到學(xué)情，還需要從學(xué)生出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到師與生之間的雙向交流，以此提升英語教學(xué)質(zhì)量。

一、尊重學(xué)生在英語課堂中的主體地位

當(dāng)前，不少中學(xué)的英語老師在課堂教學(xué)中還存在填鴨式、一言堂等老舊滯后的教學(xué)模式。盡管新課程的改革不斷宣揚(yáng)學(xué)生主體地位的重要性，但仍舊沒讓許多老師清楚認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位的重要性。在這種情況下，這些老師也就很容易忽視初中生自身在學(xué)習(xí)過程中的吸取能力，不符合人性化教學(xué)準(zhǔn)則。并且缺乏師生互動(dòng)的課堂，讓學(xué)生主體地位不被尊重，難以發(fā)揮出教學(xué)有效性。所以初中英語老師在教學(xué)過程中要有意識(shí)的進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸熒?dòng)，全面調(diào)動(dòng)初中生英語的潛能力，創(chuàng)新教學(xué)方式。除此之外，還需要適當(dāng)開展英語聽說教學(xué)活動(dòng)，讓初中生能夠更好的參與到課堂教學(xué)中。

二、初中英語課堂中師生互動(dòng)有效性的實(shí)現(xiàn)途徑

1.改革教學(xué)理念，重視師生互動(dòng)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們對(duì)教育的了解不斷深入，越來越重視教學(xué)質(zhì)量。英語課堂不僅能培養(yǎng)語言使用能力，還能增強(qiáng)英語表達(dá)能力與應(yīng)用能力，促進(jìn)初中生全面發(fā)展?；谛滦蝿?shì)下的初中英語教學(xué)，必須堅(jiān)持不斷創(chuàng)新，這也就要求老師具備創(chuàng)新教學(xué)思維，不斷革新教學(xué)理念，合理引入先進(jìn)教學(xué)模式。以此才能最大限度優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。想要提升師生互動(dòng)的有效性，不僅需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思維，從學(xué)情著手，精心設(shè)計(jì)課堂，改進(jìn)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)英語的熱情，從而進(jìn)一步提高初中生英語素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。在初中英語教學(xué)中，老師不僅要讓學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與理論，還要掌握學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)也要提升學(xué)生的綜合能力。總之，在英語課堂中想要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性，也就需要老師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，如此無形之中也就增加了師生互動(dòng)，提高了互動(dòng)的有效性。

比方說，以有效的提問引發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思路與探究，達(dá)到師生互動(dòng)的目的。如“Have you finished your homework？”“Do you like English？”等類型的問題從某種程度而言屬于無效問題，即對(duì)學(xué)生既不具備啟發(fā)性，也和課堂教學(xué)目標(biāo)沒有關(guān)聯(lián)。因此，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考與探究的方式實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)，初中英語老師就必須保障自身提問的有效性。例如課堂開始的五分鐘內(nèi)使用Brianstorm的方式，在課堂給學(xué)生留足開口的時(shí)間與空間。以“So...that”句型為例，復(fù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生用此句型進(jìn)行舉例，類似于“The box is so heavy that he cant carry.”其次，初中英語老師提問過程中盡量使用類似“Would you please tell us...？”“May I ask you...？”等顯得友好而委婉的語句。面對(duì)學(xué)生的回答，根據(jù)情況多使用“Well done！”“Very good.”“It doesnt matter.”“Try it again.”等鼓勵(lì)性語句，消除學(xué)生畏懼心理，幫助學(xué)生樹立信心，從而有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)師生互動(dòng)有效性

初中英語老師想要增強(qiáng)課堂中師生互動(dòng)的有效性，就必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破以老師為中心的授課方式。根據(jù)課堂情況采用多樣化教學(xué)手段，讓課堂生動(dòng)活躍，促使學(xué)生主動(dòng)參與英語教學(xué)中，以此也提高了師生互動(dòng)的有效性。這也就要求英語老師在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)自己有清晰的角色定位，在不同教學(xué)階段扮演不同角色、行駛多種角色行為。比方說，在英語聽說教學(xué)過程中，初中老師可以是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的管理者，為學(xué)生開發(fā)并選取合適的學(xué)習(xí)資源與材料，綜合把握教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度與難易程度等。

以“Holiday”主題所在單元教學(xué)時(shí)，老師若僅僅圍繞文本中“Whens Halloweenl？What do people usually do at...？”等類型句子講解提問，很容易影響初中生的積極性與主動(dòng)性。因此也就可以通過豐富充實(shí)課堂內(nèi)容營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，適當(dāng)補(bǔ)充與文本相關(guān)聯(lián)又讓學(xué)生感興趣的課外文本。有比方說，在教學(xué)“Could you please clean your room？”單元時(shí)，老師可以讓根據(jù)主題設(shè)計(jì)情景，讓各小組成員利用課文時(shí)間進(jìn)行角色扮演用英語對(duì)話，讓后在課堂上進(jìn)行表演，老師對(duì)每組進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。這種通過比賽、游戲等方式營(yíng)造輕松愉悅的英語課堂環(huán)境，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單元的英語知識(shí)印象更深刻，進(jìn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的有效性。

近年來，培養(yǎng)初中生英語課堂有效性受到了越來越多學(xué)者與教育者的重視，也針對(duì)這方面開始做出了一些探索。想通過合適的課堂策略培養(yǎng)初中生英語素養(yǎng)，讓其具備運(yùn)用英語進(jìn)行交際的初步能力，以遏制避免啞巴英語的現(xiàn)象產(chǎn)生。究其緣由，這也是因?yàn)樘岣哒n堂中師生互動(dòng)的有效性有利于激發(fā)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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