石燕
摘 要:英語新課程改革的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑。隨著新課程的改革不斷深入,英語課堂中加強(qiáng)師生互動(dòng)已經(jīng)成為提高教學(xué)效率的重要途徑。但是只有有效的師生互動(dòng)才能調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)英語的積極性。本文基礎(chǔ)這樣的情況下,簡(jiǎn)要談?wù)摿俗鹬貙W(xué)生在課堂中主體地位的重要性,深入探討了初中英語課堂中師生互動(dòng)有效性的實(shí)現(xiàn)途徑。
關(guān)鍵詞:初中英語;師生互動(dòng);有效性;途徑
課堂教學(xué)中教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織和策劃者,要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中的師生互動(dòng),因此教師與學(xué)生必須處理好互動(dòng)關(guān)系,使小組活動(dòng)能在課堂上營(yíng)造輕松愉快、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。有效的課堂互動(dòng),不僅需要全面考慮到學(xué)情,還需要從學(xué)生出發(fā),不斷優(yōu)化教學(xué)過程,達(dá)到師與生之間的雙向交流,以此提升英語教學(xué)質(zhì)量。
一、尊重學(xué)生在英語課堂中的主體地位
當(dāng)前,不少中學(xué)的英語老師在課堂教學(xué)中還存在填鴨式、一言堂等老舊滯后的教學(xué)模式。盡管新課程的改革不斷宣揚(yáng)學(xué)生主體地位的重要性,但仍舊沒讓許多老師清楚認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位的重要性。在這種情況下,這些老師也就很容易忽視初中生自身在學(xué)習(xí)過程中的吸取能力,不符合人性化教學(xué)準(zhǔn)則。并且缺乏師生互動(dòng)的課堂,讓學(xué)生主體地位不被尊重,難以發(fā)揮出教學(xué)有效性。所以初中英語老師在教學(xué)過程中要有意識(shí)的進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸熒?dòng),全面調(diào)動(dòng)初中生英語的潛能力,創(chuàng)新教學(xué)方式。除此之外,還需要適當(dāng)開展英語聽說教學(xué)活動(dòng),讓初中生能夠更好的參與到課堂教學(xué)中。
二、初中英語課堂中師生互動(dòng)有效性的實(shí)現(xiàn)途徑
1.改革教學(xué)理念,重視師生互動(dòng)
隨著教育事業(yè)的發(fā)展,人們對(duì)教育的了解不斷深入,越來越重視教學(xué)質(zhì)量。英語課堂不僅能培養(yǎng)語言使用能力,還能增強(qiáng)英語表達(dá)能力與應(yīng)用能力,促進(jìn)初中生全面發(fā)展。基于新形勢(shì)下的初中英語教學(xué),必須堅(jiān)持不斷創(chuàng)新,這也就要求老師具備創(chuàng)新教學(xué)思維,不斷革新教學(xué)理念,合理引入先進(jìn)教學(xué)模式。以此才能最大限度優(yōu)化教學(xué)過程,增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。想要提升師生互動(dòng)的有效性,不僅需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思維,從學(xué)情著手,精心設(shè)計(jì)課堂,改進(jìn)教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)英語的熱情,從而進(jìn)一步提高初中生英語素養(yǎng),增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。在初中英語教學(xué)中,老師不僅要讓學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與理論,還要掌握學(xué)習(xí)技巧,同時(shí)也要提升學(xué)生的綜合能力??傊?,在英語課堂中想要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性,也就需要老師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究,給學(xué)生留下足夠的時(shí)間進(jìn)行思考,如此無形之中也就增加了師生互動(dòng),提高了互動(dòng)的有效性。
比方說,以有效的提問引發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思路與探究,達(dá)到師生互動(dòng)的目的。如“Have you finished your homework?”“Do you like English?”等類型的問題從某種程度而言屬于無效問題,即對(duì)學(xué)生既不具備啟發(fā)性,也和課堂教學(xué)目標(biāo)沒有關(guān)聯(lián)。因此,通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考與探究的方式實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng),初中英語老師就必須保障自身提問的有效性。例如課堂開始的五分鐘內(nèi)使用Brianstorm的方式,在課堂給學(xué)生留足開口的時(shí)間與空間。以“So...that”句型為例,復(fù)習(xí)時(shí),可以讓學(xué)生用此句型進(jìn)行舉例,類似于“The box is so heavy that he cant carry.”其次,初中英語老師提問過程中盡量使用類似“Would you please tell us...?”“May I ask you...?”等顯得友好而委婉的語句。面對(duì)學(xué)生的回答,根據(jù)情況多使用“Well done!”“Very good.”“It doesnt matter.”“Try it again.”等鼓勵(lì)性語句,消除學(xué)生畏懼心理,幫助學(xué)生樹立信心,從而有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情。
2.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,增強(qiáng)師生互動(dòng)有效性
初中英語老師想要增強(qiáng)課堂中師生互動(dòng)的有效性,就必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,打破以老師為中心的授課方式。根據(jù)課堂情況采用多樣化教學(xué)手段,讓課堂生動(dòng)活躍,促使學(xué)生主動(dòng)參與英語教學(xué)中,以此也提高了師生互動(dòng)的有效性。這也就要求英語老師在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)自己有清晰的角色定位,在不同教學(xué)階段扮演不同角色、行駛多種角色行為。比方說,在英語聽說教學(xué)過程中,初中老師可以是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的管理者,為學(xué)生開發(fā)并選取合適的學(xué)習(xí)資源與材料,綜合把握教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度與難易程度等。
以“Holiday”主題所在單元教學(xué)時(shí),老師若僅僅圍繞文本中“Whens Halloweenl?What do people usually do at...?”等類型句子講解提問,很容易影響初中生的積極性與主動(dòng)性。因此也就可以通過豐富充實(shí)課堂內(nèi)容營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,適當(dāng)補(bǔ)充與文本相關(guān)聯(lián)又讓學(xué)生感興趣的課外文本。有比方說,在教學(xué)“Could you please clean your room?”單元時(shí),老師可以讓根據(jù)主題設(shè)計(jì)情景,讓各小組成員利用課文時(shí)間進(jìn)行角色扮演用英語對(duì)話,讓后在課堂上進(jìn)行表演,老師對(duì)每組進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。這種通過比賽、游戲等方式營(yíng)造輕松愉悅的英語課堂環(huán)境,不僅能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單元的英語知識(shí)印象更深刻,進(jìn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的有效性。
近年來,培養(yǎng)初中生英語課堂有效性受到了越來越多學(xué)者與教育者的重視,也針對(duì)這方面開始做出了一些探索。想通過合適的課堂策略培養(yǎng)初中生英語素養(yǎng),讓其具備運(yùn)用英語進(jìn)行交際的初步能力,以遏制避免啞巴英語的現(xiàn)象產(chǎn)生。究其緣由,這也是因?yàn)樘岣哒n堂中師生互動(dòng)的有效性有利于激發(fā)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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