孫淑香

【摘 要】本文介紹了在創(chuàng)建班級德育自主管理體系的課題研究中較有價值的做法。以真誠的關愛觸動學生的心靈，制定實施獎懲制度，開展五個“十”的主題教育活動，自省互評，分責設崗，競選上崗，自主組織開展活動等，理論結合實際，有真實的案例，一切都是由研究實踐中得出，有推廣的價值。

【關鍵詞】自主管理能力；關愛；獎懲；主題教育活動；自省互評

作為一名班主任，在班級的教育管理實踐中，我無數(shù)次地感到身心的疲憊。在工作中，曾經(jīng)有過一個階段，我采用壓制的方式來管理學生，可是，我漸漸發(fā)現(xiàn)，這樣的方式雖然簡單，效果卻不是很理想，學生的錯誤行為會反復地出現(xiàn)，讓我很惱火。

因此，我開始嘗試培養(yǎng)學生的自主管理能力，創(chuàng)建班級德育自主管理體系。在實踐過程中，取得了一定的成效，現(xiàn)總結一下有價值的做法。

一、真誠關愛，觸動心靈

心理學家威廉詹姆斯曾經(jīng)說過：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己的關懷。”

如果在與學生相處的每一天，教師都對學生付出關愛，那么學生會得到很愉悅的心理體驗，他就會為別人著想，約束自己的行為，使自己能給老師、同學以及其他人帶來愉悅的感覺。

教師對學生的真誠關懷，體現(xiàn)在一句關心的話語，一個輕松的玩笑，一個由衷的微笑，一次曉之以理、動之以情的談話，等等。

在班級里，有一個男孩，由于父母離異，使他在生活上養(yǎng)成了很多不良習慣。在班級里不守紀律，做為他的班主任，當他犯錯誤時，如果我嚴厲地教育他，他的反應也會很強烈，會跺腳，摔東西，甚至會轉身就跑開。后來，我開始嘗試別的方法，也會注意他身上的閃光點。他的學習成績不好，可是他有時會很主動地為班級倒垃圾桶，主動撿走廊的垃圾。于是，我找機會就當著全班同學的面表揚他，對他愛集體的做法表示贊揚。這時，我發(fā)現(xiàn)他會露出開心的笑容。而且，以后他更是把倒垃圾桶的任務就主動承擔了下來，在做這些事時，我感覺到了他的那種成就感。當我們的關系近了后，他會很愛聽我的話，常常會在課余的聊天中，就完成了對他的教育工作。在更多學生的身上，我深深地體會到，和學生情感上的交流是多么的重要。只有付出真誠的關愛，學生才會從內(nèi)心尊重你，喜歡你，感受到老師的一片苦心，從而才會虛心地接受老師的教育。長此下去，學生就會自覺地對自己進行管理了，變“要我這樣做”為“我要這樣做”。

二、制定制度，獎懲分明

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，制定出獎懲制度，能激勵學生努力約束自己的行為，使好的行為在適當?shù)墓膭钕滦纬闪晳T，而錯誤也要受到一定的懲罰，使學生明白，做了錯事，就要承擔后果，每個人都要對自己的行為負起一定的責任。

為了培養(yǎng)學生的自主管理能力，我根據(jù)本班學生的實際情況，結合學校的各項工作要求、評比要求，制定了班級的獎懲制度，在班會課上經(jīng)過學生的討論，確定好內(nèi)容后，張貼上墻。在這個制度中，每人100分基礎分，依據(jù)學生表現(xiàn)來進行加分，扣分，每周按組員得分評出優(yōu)秀小姐，每2周評出優(yōu)秀學生，期末依據(jù)分數(shù)排行榜評比學期優(yōu)秀各獎。在我初步的指導下，整個制度的實施，對學生行為的監(jiān)督，加分扣分的操作，都由班委會成員來分工執(zhí)行，這一點也充分鍛煉了學生的合作與管理能力。

在這個制度執(zhí)行中，較好地觸動了學生管理自己的積極性。學生開始主動求知了，經(jīng)常主動為集體做事、耐心幫扶學困生、自覺保持班級和個人衛(wèi)生，上下樓井然有序，等等。上課時做小動作不專心學習的、課間打鬧喧嘩的、亂花錢互相攀比吃喝的、上課間操不認真等等不良行為逐漸減少，班級整體形成了一種團結向上的良好趨勢。

在期末，班級在同學們的共同努力下，捧到了學校的衛(wèi)生模范班和紀律先鋒班的獎狀，這個榮譽的獲得，與學生自身的努力和獎懲制度的實施是分不開的。

三、在自省互評中健康成長

孔子曾說：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？

自古至今，有許多的人都是在自我反省中明確了自身的不足，從而改進自己。要想讓學生學會自己教育自己，就要讓他們學會自我反省。因此，我會給學生創(chuàng)造一定的機會讓他們進行反思。有時，是在課間的談話中，有時，是在他們犯錯誤時，反省方式可以是口頭的，也可以是寫成書面的。經(jīng)過反思，學生知道了應該怎樣控制自己的行為，切實提高了自己教育自己的能力。

來自同伴的評價，對學生來講也是很有影響力的。因此，我會鼓勵學生對同伴的行為進行關注，讓學生鼓勵同伴好的表現(xiàn)，并對有差錯的行為提出改進的建議。班里多次開展了“同學，我想對你說”的小征文，當學生讀到同伴對自己說的心里話時，那份喜悅是難掩的，對于同伴的建議也是虛心接受的。

四、分責設崗，競爭上崗

一個班級，要是全靠班主任來管理所有事務，就會覺得勞心勞力，效果也不好。因此，我逐步地培養(yǎng)學生參與班級管理，從中培養(yǎng)他們的自主管理班級的能力。

每學期開學初，我們班會進行一次競選活動。把班級所有需要管理的事務都設出崗位來，讓學生根據(jù)自己的能力和興趣來選擇，寫出競選稿，在競選演講后，由全班學生選舉，定下各崗位的負責人。

學生參與競選的積極性很高，最后民主選舉定好了崗位后，大家都能自覺地管好自己負責的事務，我覺得輕松多了，只是在學生需要時給予幫助。在參與班級管理中，學生的能力提高很快，大家團結一心，使班級有了很強的凝聚力，而學生的管理能力也得到了很大的提高。

“授之以魚，不如授之以漁”，在創(chuàng)建班級德育自主管理體系的課題研究中，我感受最深的就是當我們教師做出了一定的努力，學生就能學會自己管理自己，自己教育自己，在教師的幫助下，用自己的力量健康地成長。