王宏偉

【摘 要】高中階段，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，除了要學(xué)得相應(yīng)的知識，更要注重創(chuàng)新精神的鍛煉。高中物理教師在教學(xué)中也要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個關(guān)鍵，也是一個前提條件。在課堂教學(xué)中，教師要把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生做主體，為了提升其質(zhì)疑能力，可以從‘鼓勵學(xué)生大膽提問題，‘培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提出問題等方面入手，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中；創(chuàng)新精神；質(zhì)疑能力；主動性

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。思對于學(xué)來說的重要性不言而喻。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，懂得質(zhì)疑，才能探求新知識。高中物理教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生會提問題，注重這一求知過程，提升其求知能力。物理教師要注重教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在課內(nèi)和課外發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，和老師一起解決問題。為了引導(dǎo)學(xué)生會提問，提出高質(zhì)量的問題，我們可以從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生。

一、多鼓勵，多質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中，或是在作文完成及生活中，不怕學(xué)生做錯或存在疑惑。有了錯誤或是疑惑，說明學(xué)生在思考、探究。如果學(xué)生在老師指導(dǎo)下只會照搬書本，師云亦云，這是對我們教育的悲哀，對人才的扼殺！記得我在教學(xué)過程中有一個關(guān)于萬有引力試題的探究。我們簡單回顧如下：登月飛行器關(guān)閉發(fā)動機(jī)后在離月球表面112km的空中沿圓形軌道繞月球飛行，周期是120.5min，已知月球半徑是1740km，根據(jù)這些數(shù)據(jù)計算月球的平均密度（G=6.67×1110 N·m2·2kg）。其實這是一道很簡單的題，直接利用公式F=GM衛(wèi)M月/2r=M衛(wèi)2T/2r直接可以求解出月亮的質(zhì)量，再利用密度公式計算出最終的答案，但是班上的同學(xué)考試下來卻質(zhì)疑老師這道題是不是出錯了，無法計算出月亮的質(zhì)量，他的思路如下：衛(wèi)星繞月球轉(zhuǎn)動，也可以認(rèn)為是月球繞衛(wèi)星轉(zhuǎn)動，也可以這樣建立方程：F=GM衛(wèi)M月/2r=M月2T/2r，結(jié)果月亮的質(zhì)量抵消了，只有衛(wèi)星的質(zhì)量，周圍的同學(xué)滿臉茫然。當(dāng)時我因為有其他事情要處理，所以就說，就說對的，等我考慮下給你答復(fù)好嗎？同學(xué)轉(zhuǎn)身離去，以為抓住了老師的“小辮子”。之后，我在課堂上評講考題的時候給大家說了那位同學(xué)的解法后，幾乎全部同學(xué)小聲議論，都認(rèn)為沒有錯，怎么回事??？難道真的是老師出錯題了嗎？首先我肯定了那位同學(xué)的質(zhì)疑，一般而言我們?nèi)f有引力是建立在慣性參考系的基礎(chǔ)上的（教材上一般不講），所以一般取質(zhì)量較大的物體為參考點，最終給同學(xué)滿意的答復(fù)，其他的同學(xué)也給那位發(fā)出質(zhì)疑的同學(xué)投來贊許的目光。

雖然只是教學(xué)中的一個小小的插曲，但是對于學(xué)生來講，每一次思考，每一次“誤入歧途”，但是在老師的引導(dǎo)下，最終的恍然大悟，老師的贊許莫不是對學(xué)生最好的獎勵與肯定。在老師的眼睛里，學(xué)生的錯誤只是相對的，發(fā)展卻是永遠(yuǎn)的。欣賞“錯誤”，是一種理解、一種睿智更是一種充滿愛的情感和愛的藝術(shù)的美麗教育。其實人類文明的每一次創(chuàng)新無不是從質(zhì)疑與失敗中誕生的。 對于學(xué)生大膽的猜測和疑問要積極充分地給予肯定，即使有些問題是錯誤的，或者提出的問題是很粗淺的，很“愚蠢”的，我們也要好好地珍惜它們，積極給予解答，注意保護(hù)學(xué)生的積極性，決不可嘲諷打擊，傷害學(xué)生的自尊。同時，應(yīng)該告訴學(xué)生提出質(zhì)疑、解答質(zhì)疑是一個人掌握知識的重要途徑，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點，提出問題，共同解決問題。

二、關(guān)注生活，進(jìn)行質(zhì)疑

生活中的物理問題是無時不有，無處不在的。有時，一個很平常的現(xiàn)象包涵了深奧的物理規(guī)律。例如，牛頓是在觀察蘋果落地這一現(xiàn)象后，對這一問題進(jìn)行思考后發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的。他對萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，就是因為他對身邊一個極為普通的現(xiàn)象觀察后，用一分為二的觀點思考這個現(xiàn)象，提出問題，進(jìn)而是解決問題的。

愛因斯坦說：“想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并是知識進(jìn)化的源泉?！痹诮虒W(xué)中一方面要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，另一方面要讓學(xué)生展開想象的翅膀，設(shè)置疑問，訓(xùn)練發(fā)散思維。在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法以假設(shè)，猜想，設(shè)計實驗為最優(yōu)選擇。例如，讓學(xué)生回想：在冬天脫毛衣時會有劈里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)總是隨著梳子飄；在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學(xué)剛走進(jìn)食堂，眼前就成了“霧蒙蒙”的一片；行駛的汽車突然剎車，乘客會俯沖向前……這些事例都是學(xué)生在生活中經(jīng)歷但未曾深究過的，當(dāng)教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學(xué)生時，自然會激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進(jìn)而對問題進(jìn)行探究。

三、注重實驗，發(fā)現(xiàn)問題

在分組實驗或者演示實驗中，不管是“驗證”實驗還是“探索”實驗，都有許多現(xiàn)象可以讓學(xué)生從中提出問題，一些看似不重要的實驗現(xiàn)象，里面很可能蘊(yùn)藏著深遠(yuǎn)的物理內(nèi)涵，我們要引導(dǎo)學(xué)生從這里面提出創(chuàng)造性的問題。

例如：在講“牛頓第一定律”時，先問：“任何物體都受到力的作用，物體如果不受力會怎么樣？”在引發(fā)學(xué)生主動思考的情況下，再進(jìn)行小車從斜面上下滑的演示實驗。在實驗中繼續(xù)設(shè)疑：“如果木板表面比較光滑，小車如何運(yùn)動？假若木板絕對光滑，小車又會怎樣運(yùn)動？”學(xué)生在階梯式的設(shè)疑啟發(fā)下，深入思考，得出正確的結(jié)論。隨后教師話鋒一轉(zhuǎn)，提出牛頓第一定律是通過什么方式得出的？從而引導(dǎo)學(xué)生了解牛頓第一定律導(dǎo)出的抽象過程。通過層層設(shè)疑，使學(xué)生的思維活動由表層逐漸轉(zhuǎn)入深層，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生從事物的反面提出問題等，進(jìn)行逆向思維。這樣能夠有效突破思維定勢，從對立的、顛倒的、相反的角度去思考問題。