王維

【摘要】隨著新課改的進行，小學數(shù)學教學模式發(fā)生了變化，教師在進行教學時要深入踐行新課標的教學理念，激發(fā)學生的學習主動性，讓他們在積極探究中掌握數(shù)學知識.在設計教學時，教師要結合學生的興趣進行教學的優(yōu)化設計，采用創(chuàng)新的教學模式開展教學，讓學生被教學內(nèi)容所吸引，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，在積極思考的過程中深刻理解所學知識，實現(xiàn)高效的學習效率.

【關鍵詞】小學數(shù)學；創(chuàng)新教學；學習興趣；主動性

在小學數(shù)學教學中，教師要開展以學生為主體的教學，激發(fā)學生的探究興趣，讓他們在活躍的氛圍中進行深入思考，通過在新舊知識之間建立聯(lián)系，加快對知識的理解和內(nèi)化.在設計教學時，教師要結合教材內(nèi)容進行創(chuàng)新設計，讓學生能被新穎的教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容所吸引，發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維，進行深入探索.在主體意識支配下的學習活動中，能讓學生從多個方面進行探索和嘗試，有利于促進他們發(fā)散思維的發(fā)展，讓他們的探究能力獲得有效提高，實現(xiàn)高效的課堂教學.

一、轉變教學觀念，發(fā)揮學生的學習主動性

在新課改的教學過程中，教師要在改革的浪潮中取得良好的教學成績，需要轉變教學觀念，深入探究新課標的要求，堅持以此作為教學設計的依據(jù)，使學生的課堂學習能從死記硬背和題海戰(zhàn)術的方式中解脫出來，成為學習的主體，采用獨立思考和深入探索的方式進行學習.在發(fā)揮學生的學習主體作用時，教師要還對課堂教學進行整體調控，根據(jù)學生的學習情況隨時對課堂教學內(nèi)容進行調整，對于他們已經(jīng)掌握的知識點到為止，對于較難的知識，教師可以發(fā)揮對學生引導的作用，對他們的思路進行啟發(fā)，讓學生找到分析知識的切入點，高效地完成學習內(nèi)容.例如，在教學“找規(guī)律”時，教師可以讓學生進行自主學習，然后，讓學生說一說自己在學習中掌握的知識.通過讓學生說，讓他們對所學內(nèi)容進行再次回憶，加深了他們的理解，提高學習效率，使課堂教學在學生的主動參與中高效進行.

二、開展任務驅動教學，引導學生深入探究

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，教師把教材中的知識灌輸給學生，還要求他們背數(shù)學概念.在枯燥的數(shù)學學習過程中，學生對數(shù)學知識不感興趣，遇到問題時，會產(chǎn)生放棄學習的想法.在新課改教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，采用任務驅動式教學，根據(jù)教材內(nèi)容設計學習任務，讓學生在任務的驅使下進行深入分析，能加快他們的學習進度，讓他們深刻地理解所學知識.例如，在教學“長方形和正方形”時，讓學生用紙分別剪出一個長方形和一個正方形，并結合教材內(nèi)容探究長方形和正方形的特征.在教師給出學習任務后，學生會把任務作為一項挑戰(zhàn)，發(fā)揮他們的學習主動性，嘗試從多個角度對知識進行分析.在自主探究過程中，學生能從教材中發(fā)現(xiàn)新知識，提高他們的探究能力，讓他們從學習中獲得成功體驗，激發(fā)他們的學習興趣，讓自主學習不再趨于形式，而是真正成為課堂學習的主要模式，實現(xiàn)新課改下的創(chuàng)新教學.

三、優(yōu)化問題教學，加深學生對知識的理解

問題能激發(fā)學生的思維，讓他們向深度進行思考和分析，有利于加深學生對知識的理解和掌握.在小學數(shù)學教學中，教師要優(yōu)化問題教學，采用讓學生主動提問的方法進行教學，讓學生在自主學習中能夠發(fā)現(xiàn)疑問，并針對疑問提出問題，提高他們的質疑能力.在學生提出問題后，教師要讓學生再次對教材內(nèi)容閱讀和思考，重點探究有疑問的地方.在教師的引導下，學生能運用已有的知識進行分析.在強烈求知欲的引導下，他們能從新的角度對教材內(nèi)容和疑問進行分析和探究，在拓寬思維面的同時，讓他們找到解決問題的方法，實現(xiàn)高效的學習效率.在指導學生進行主動提問時，教師要對學生的提問方法進行指導，使學生能根據(jù)教材中的重點問題進行提問，讓他們學會提問，學會思考，加深對知識的理解.

四、引導學生主動思考，培養(yǎng)他們的探索精神

在新課改的過程中，教師需要引導學生主動思考，通過分析新知識，在獲得初步理解之后，和已有知識進行融合，促使知識體系的構建.在思考過程中，學生的主動性能得到充分發(fā)揮，促進他們數(shù)學思維的不斷深入.對于教材中的簡單知識，教師可以讓學生通過自主探究完成，利用他們掌握的數(shù)學知識和數(shù)學能力進行教材內(nèi)容的閱讀、思考，有效完成對知識的理解.對于比較抽象的問題，教師可以組織學生進行小組合作學習，利用小組成員的共同努力完成學習任務.在小組合作學習中，每個成員掌握的數(shù)學知識不同，分析知識的思路和方式也不同，通過討論，讓學生掌握了從多個途徑探究知識的方法，讓他們借鑒和學習其他學生的學習方法，能有效提高學習能力.在開展合作學習時，教師在給學生充足的討論時間時，還要對他們的合作學習進行指導，讓每名學生都能積極參與到合作討論中，發(fā)揮自己的數(shù)學能力，使合作學習高效解決問題.例如，在教學“平行和相交”時，教師可以讓學生進行合作學習，使他們探究問題：平行和相交的判定方法是什么？在合作探究問題的指導下，首先，學生進行了獨立思考，在對教材內(nèi)容深入理解了之后，進行合作討論.通過每個小組成員的積極發(fā)言，讓學生的數(shù)學思維不斷深入，讓他們獲得了思維靈感，有效掌握了所學知識，高效地解決了探究問題.在合作學習中，學生充分體現(xiàn)了學習主體的作用，他們由被動的接受者轉變成了主動的探索者，在思考過程中促進數(shù)學創(chuàng)新思維的發(fā)展.

總之，在小學數(shù)學新課改的過程中，教師要堅持以人為本的教學理念，對學生進行有效的引導，讓學生在探究活動中積極思考，加深對知識的理解，提高他們運用知識的能力.在教學活動中，教師在激發(fā)學生的學習興趣時，還要對學生進行學習方法的指導，使他們能在分析、思考、猜測、驗證等環(huán)節(jié)深入探究，培養(yǎng)他們的探索精神，讓他們的數(shù)學綜合能力獲得不斷提高，促使數(shù)學創(chuàng)新教學的高效進行.