夏天松

【摘要】合作探究的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的教學(xué)情境.通過(guò)生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生在初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上的興趣和自信心.但新課改背景下實(shí)施的初中數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)模式，在我國(guó)目前還處在不斷探索的初期階段，合作探究教學(xué)模式的有效方法，還需要授課教師進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】新課改；初中數(shù)學(xué)；合作探究

合作探究的教學(xué)模式，是在我國(guó)新課程改革的影響和帶動(dòng)下而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)手段.讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方式，更好地掌握和運(yùn)用初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，是合作探究教學(xué)模式的最終教學(xué)目的.但我國(guó)合作教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)尚淺，只有相關(guān)工作人員不斷進(jìn)行實(shí)踐和探究，才能最終促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)步提升.

一、合作探究教學(xué)模式的基本特征

所謂合作探究模式，指的是學(xué)生在接觸和理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)各種學(xué)習(xí)手段和渠道，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的一種方法.在合作探究的教學(xué)模式之中，授課教師要最大限度地?cái)[脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限.學(xué)生作為合作探究教學(xué)過(guò)程的主體，教師則在教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)者的身份.教師最大限度地將課堂上的時(shí)間交給學(xué)生自主探究，讓學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)性的教學(xué)方式下，通過(guò)自主認(rèn)知和學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象[1].

在現(xiàn)今教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的合作探究教學(xué)模式，包括兩個(gè)方面的主要特征.學(xué)生與教師在課堂中主體角色的轉(zhuǎn)換是合作探究教學(xué)模式不同于中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式最主要的特點(diǎn).合作教學(xué)模式的第二個(gè)特征主要是指，在這一教學(xué)模式下，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加注重學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程，相對(duì)于最后的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的體會(huì)更加重要.有效轉(zhuǎn)變了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，面對(duì)知識(shí)理論只會(huì)死記硬背的學(xué)習(xí)模式.在此基礎(chǔ)上合作教學(xué)模式增加了課堂上學(xué)生與學(xué)生之間，以及學(xué)生與教師之間的教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生能夠更多地參與到課堂教學(xué)的過(guò)程之中.合作探究的教學(xué)模式不僅幫助學(xué)生更加輕松地獲取知識(shí)內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上的潛能.

二、合作探究教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)情境，引出教學(xué)問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程之中，相關(guān)授課教師在數(shù)學(xué)知識(shí)的講解教學(xué)之前，要充分了解本班學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特征.在有效結(jié)合相應(yīng)的初中數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建有針對(duì)性的教學(xué)情境.科學(xué)合理的教學(xué)情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的應(yīng)用，是保證合作探究教學(xué)模式最終能夠達(dá)到授課教師心理預(yù)期的重要前提條件之一[2].

科學(xué)合理的教學(xué)情境，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的興趣，還能更好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力.相關(guān)數(shù)學(xué)授課教師為學(xué)生設(shè)立的教學(xué)情境應(yīng)該盡可能地貼近學(xué)生的日常生活，并從相應(yīng)的教學(xué)情境中引出相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題.只有用在日常生活中顯而易見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題作為教學(xué)情境構(gòu)建的基本內(nèi)容，才能更好地集中學(xué)生對(duì)于合作探究教學(xué)模式的關(guān)注度，最終促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的有效提升.

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

對(duì)數(shù)學(xué)情境中涉及的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，是合作探究教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐的主要學(xué)習(xí)方法之一.在合作探究教學(xué)模式的課堂上，學(xué)生們可以通過(guò)自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)自己在教學(xué)情境中遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行深入的研究和思考.將自己的結(jié)論總結(jié)下來(lái)，在課堂互動(dòng)的過(guò)程中，與教師或者班級(jí)其他的同學(xué)一起相互交流.教師安排適當(dāng)?shù)恼n堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)，也是一個(gè)讓學(xué)生能夠及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足的重要過(guò)程.通過(guò)一定時(shí)間的自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)情境中自己不能獨(dú)立解決的知識(shí)難點(diǎn)，而這些知識(shí)難點(diǎn)，就是合作探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間交流和探究的主要知識(shí)內(nèi)容.

（三）學(xué)習(xí)小組合作探究，自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題

在教師的引導(dǎo)下，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成若干個(gè)小組，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，是合作探究模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用的中心環(huán)節(jié).在小組合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以在小組中提出自己在自主探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn).學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的交流過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的過(guò)程.小組合作學(xué)習(xí)也是能夠有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一[3].

（四）集體交流學(xué)習(xí)，及時(shí)反思評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在有效進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行有效的集體交流.學(xué)生在合作探究過(guò)程中，在初中數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決辦法，個(gè)別學(xué)生可以用來(lái)作為借鑒和參照的學(xué)習(xí)方法，都是班級(jí)范圍內(nèi)集體交流學(xué)習(xí)應(yīng)該包括的主要內(nèi)容.及時(shí)的交流和反思評(píng)價(jià)，是完善合作探究教學(xué)模式的有效途徑.

三、結(jié)論

總而言之，以情境模式的創(chuàng)建、小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)手段的合作探究教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，能夠最大限度地激發(fā)初中生在數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)知識(shí)上的學(xué)習(xí)潛力.通過(guò)創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境的方式，靈活授課教師的教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.合作探究的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，對(duì)提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有巨大的促進(jìn)作用.

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭艷平.主動(dòng)、探究、合作的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探索[J].教育實(shí)踐與研究（B），2011（02）：52-53.

[2]韋麗云.初中數(shù)學(xué)“分層合作、自主探究”教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（22）：24-26.

[3]鞏雪.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2016（32）：126-127.