劉煥強(qiáng)

摘 要：小學(xué)科學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是一門具有啟蒙教育意義的重要課程。實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)中最核心的內(nèi)容，是學(xué)生開展深入探索、提升動手能力的有效途徑，在這過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，探究科學(xué)的奧秘。本文首先簡要介紹了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動的開展，然后重點(diǎn)分析了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究活動；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)；措施

一、引言

小學(xué)科學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)密不可分，二者相輔相成，科學(xué)教學(xué)中的各種規(guī)律需要依靠實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為科學(xué)教學(xué)服務(wù)的，只有實(shí)現(xiàn)它們的有機(jī)融合，才能幫助學(xué)生更深入的理解理論，更深刻的掌握知識。小學(xué)生的年齡還很幼小，經(jīng)常產(chǎn)生天馬行空的想象，對很多陌生事物有著強(qiáng)烈的好奇心，因此小學(xué)科學(xué)教師要鼓勵學(xué)生帶多問幾個為什么，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動的開展

1.注重小組合作學(xué)習(xí)，開展分組實(shí)驗(yàn)

在小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動中，分組實(shí)驗(yàn)是其中非常重要的內(nèi)容。因?yàn)槊總€學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力都存在著差異，這時小學(xué)科學(xué)教師就應(yīng)該倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的模式，使得學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生能夠得到及時的輔導(dǎo)，同時也能促使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生取得更大的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績共同提高的目標(biāo)。比如在做“給冷水加熱”的實(shí)驗(yàn)時，教師就要事先講清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，選取實(shí)驗(yàn)材料，交待各實(shí)驗(yàn)器材的名稱和使用方法，以及需要注意的事項(xiàng)，再引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，激發(fā)他們的參與積極性，通過動手操作和認(rèn)真記錄，就會明白水受熱以后體積會增大，而重量不變的道理，從而獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅。

2.自制教具，多渠道開展實(shí)驗(yàn)

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，教師還可以鼓勵學(xué)生自己動手制作教具，培養(yǎng)他們的動手操作能力。比如在教學(xué)“熱是怎樣傳遞的”時，就可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的設(shè)計(jì)理念，動手去制作各種實(shí)驗(yàn)材料，這樣不但能夠完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其實(shí)踐能力。教師要精心設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從中深入思考，為他們提供各種鍛煉機(jī)會，拓展小學(xué)生的眼界，逐漸認(rèn)識自然和改造自然。

三、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效措施

1.利用實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，指引學(xué)生積極思考

思考的進(jìn)行往往都是先從發(fā)現(xiàn)出問題開始的，質(zhì)疑能夠指引學(xué)生探尋現(xiàn)象發(fā)生的關(guān)聯(lián)，只有能夠發(fā)現(xiàn)出存在的問題，才能進(jìn)而深入的思考和分析，并找到解決問題的途徑，有疑問才會有思索，才會有進(jìn)步。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生闡述內(nèi)心的疑問，表述自身的看法，即使是他們的說法有錯誤，也不應(yīng)該迅速的否定。比如在學(xué)習(xí)聲音的傳播時，教師指引學(xué)生把耳朵貼在墻壁上，試一下能不能聽見遠(yuǎn)處敲打的聲音，這時就可能有學(xué)生會說“我聽到的聲音好像變大了”、“怎么離那么遠(yuǎn)還可以聽見聲音？”、“這樣聽到的聲音為何與直接聽的效果不一樣呢？”等，在這樣的質(zhì)疑聲音中，就可以讓學(xué)生開展小組交流，從而總結(jié)出聲音在固體中傳播的特性。

2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力。比如在教學(xué)“光與色彩”時，教師就可以先讓學(xué)生拉上教室的窗簾，然后打開手電筒，發(fā)出光芒，這時就可以提問“光的傳播路線是怎樣的呢？”，學(xué)生們看到的手電筒光芒就會回答是按照直線轉(zhuǎn)播，這時教師再用手電筒的光去照鏡子，同學(xué)們就會發(fā)現(xiàn)光的路線發(fā)生了變化，從而提出質(zhì)疑“光的傳播不是直線的，有時也會發(fā)生彎曲”，帶著這樣的質(zhì)疑學(xué)習(xí)課本知識，就會發(fā)現(xiàn)光的傳播之所以變彎是由于折射作用造成的，從而解開了自己內(nèi)心的疑惑。在這過程之中，教師要積極鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，這樣學(xué)生才會更加積極的參與課堂活動之中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，在這樣質(zhì)疑精神的促進(jìn)下，會對學(xué)習(xí)其他學(xué)科也具有很積極的效果。

3.提高教師的專業(yè)水平

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該注重增強(qiáng)自身的專業(yè)水平，積極參加學(xué)校組織的各種培訓(xùn)活動，吸取其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用到自己的教學(xué)過程之中，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主探究時，就會把遇到的問題提出來，活躍自身的思維，進(jìn)而努力去解決自己的疑問，不但有助于質(zhì)疑能力的增強(qiáng)，還會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

四、結(jié)語

綜上所述，要想真正高效地開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師就必須要充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生動手操作和頭腦思維的共同發(fā)展，以操作來帶動思維，以思維來增進(jìn)操作，全面分析考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)，更加科學(xué)地組織教學(xué)活動，要引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)疑的態(tài)度進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主探究精神，這樣才會讓他們切實(shí)感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，體會科技的奧秘，培養(yǎng)他們綜合能力的全面發(fā)展。

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