李輝

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，素質(zhì)教育改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，以突出學(xué)生的主體地位。在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。針對(duì)這一需求，對(duì)初中班主任教育管理工作提出了更高的要求，尤其是在初中畢業(yè)班班主任教育管理中，班主任的職責(zé)更為重大，不僅承擔(dān)著沉重的升學(xué)壓力，還需要幫助學(xué)生適度減壓，更有效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)成效。文章主要就初中畢業(yè)班班主任教育管理中的教師行為進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況，提出合理的改善措施。

關(guān)鍵詞：初中畢業(yè)班；班主任；教育管理；教師行為

初中階段對(duì)學(xué)生而言十分重要，直接影響到學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性品格養(yǎng)成。班主任不僅需要履行日常教學(xué)管理職責(zé)，還需要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助，只有這樣才能促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。與此同時(shí)，班主任自身的言行均會(huì)給學(xué)生帶來不同程度的影響，那么如何給正處于叛逆和敏感階段的學(xué)生正確的引導(dǎo)，成為班主任管理工作的關(guān)鍵所在。

一、營(yíng)造良好的班風(fēng)

初中畢業(yè)班學(xué)生日常學(xué)習(xí)中需要承擔(dān)沉重的升學(xué)壓力，加之自身正處在十分敏感和叛逆的階段，情緒變化較快，無論是世界觀、價(jià)值觀還是學(xué)習(xí)態(tài)度均處于關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)更容易受到情緒左右，所以班主任應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的班風(fēng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，應(yīng)該實(shí)時(shí)了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事動(dòng)態(tài)，可以借助先進(jìn)的教學(xué)工具和技術(shù)來輔助教學(xué)活動(dòng)開展，諸如多媒體技術(shù)和電子白板可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用形式教學(xué)方法來幫助學(xué)生全身心投入其中，促使學(xué)生積極主動(dòng)配合教師開展教學(xué)活動(dòng)[1]。其二，合理利用教學(xué)實(shí)踐，盡可能地不占用學(xué)生課余時(shí)間，避免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，分時(shí)段為學(xué)生講解教學(xué)，促使學(xué)生能夠自主思考和學(xué)習(xí)實(shí)踐，而不是像傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)一樣，只能被動(dòng)聽講。其三，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組中學(xué)生學(xué)習(xí)水平要平均，不僅有優(yōu)等生，還要有差等生。在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下，差等生可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與到學(xué)習(xí)中。而在日常學(xué)習(xí)中，通過小組競(jìng)爭(zhēng)方式來激勵(lì)小組的學(xué)習(xí)積極性，面向全體學(xué)生共同發(fā)展。其四，深入了解學(xué)生的特長(zhǎng)喜好，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，在課后閑暇時(shí)間來組織學(xué)生開展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，因材施教，分層次教學(xué)，營(yíng)造更濃厚的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)班主任和任課教師的聯(lián)系

班主任作為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的管理者，應(yīng)該及時(shí)從任課老師處了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免學(xué)生偏科現(xiàn)象出現(xiàn)，保證全面發(fā)展。聽取任課老師發(fā)現(xiàn)的問題和建議，有針對(duì)性地提出對(duì)策予以解決。對(duì)部分在課堂上表現(xiàn)良好的學(xué)生，班主任需要及時(shí)予以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，但如果在其他學(xué)科學(xué)習(xí)情況較差，應(yīng)該同任課教師進(jìn)行更加充分的溝通和交流，共同尋找原因，尋求合理的對(duì)策。此外，班主任可以組織學(xué)生之間的互助活動(dòng)，由學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)存在學(xué)習(xí)敷衍了事、不認(rèn)真的現(xiàn)象一一檢查，尋找解決問題的途徑，幫助學(xué)生更為深刻地理解和記憶知識(shí)[2]。

三、軟硬結(jié)合管理

班主任在日常教育管理工作中，應(yīng)該堅(jiān)持軟硬相結(jié)合的管理方法，尤其是學(xué)生情緒和心理上的管理，對(duì)學(xué)生犯較輕的錯(cuò)誤時(shí)，可以寬容對(duì)待；即便是大錯(cuò)也應(yīng)該處變不驚，從全局角度進(jìn)行考量。注重日常對(duì)學(xué)生的優(yōu)良品德教育、越挫越勇教育和人際交往訓(xùn)練等，幫助學(xué)生克服不良習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好的行為品格、提高綜合素質(zhì)。

綜上所述，在素質(zhì)教育改革背景下，初中畢業(yè)班班主任應(yīng)該明確自身職責(zé)所在，除了注重學(xué)生知識(shí)的吸收管理，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生品德和智力的培養(yǎng)，努力打造優(yōu)質(zhì)人才，將更多的時(shí)間精力投入學(xué)習(xí)中，先做人后做事。與此同時(shí)，班主任應(yīng)該規(guī)范自身言行舉止，利用自身魅力來感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹 園.新課改背景下初中班主任工作中的問題及對(duì)策[D].上海：上海師范大學(xué)，2009.

[2]孫甜甜.新課改背景下初中班主任的角色扮演[D].保定：河北大學(xué)，2013.

（作者單位：山東省鄒平縣臨池鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）