黃清林

內(nèi)容摘要：“學(xué)講計劃”有助于打破學(xué)生不能作為學(xué)習的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到實現(xiàn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！皩W(xué)講計劃”強調(diào)學(xué)生是學(xué)習的主體，但這個主體是在老師的主導(dǎo)之下存在的;落實學(xué)生主體的關(guān)鍵是學(xué)生的活動，但這些活動是在老師的指揮之下進行的。

關(guān)鍵詞：學(xué)講計劃 教師行為 主導(dǎo)地位

隨著教育現(xiàn)代化的推進和課程改革的深入開展，徐州市中小學(xué)教育理念不斷更新，教學(xué)方式有了新的改進，教學(xué)質(zhì)量逐步提升。為了改變課堂教學(xué)方式陳舊、課堂教學(xué)氣氛沉悶，效率不高;教師“滿堂灌”，學(xué)生被動學(xué)，教學(xué)訓(xùn)練盲目、造成學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過重的狀態(tài)，大力推進課堂教學(xué)改革，改變學(xué)與教的方式，使學(xué)習變得更加主動、有趣、活潑、愉悅。2013年下半年起在全市中小學(xué)范圍內(nèi)推進實施“學(xué)進去講出來教學(xué)方式轉(zhuǎn)變行動計劃”（簡稱“學(xué)講計劃”）。

“學(xué)講計劃”是以課內(nèi)外自主學(xué)習為主要學(xué)習方式，以合作學(xué)習為主要課堂教學(xué)組織形式，以學(xué)生自主、生動、活潑地“學(xué)進去”和自信、正確、個性地“講出來”為學(xué)生課堂學(xué)習行為主要觀察指標，以當堂三維目標達成為課堂教學(xué)追求，探索有效教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)會、會學(xué)以及學(xué)生人生發(fā)展的價值和意義，揭示有效教學(xué)對教師勞動價值和專業(yè)發(fā)展的意義，從而推進學(xué)與教方式轉(zhuǎn)變的行動計劃。它要求以教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習來充分落實學(xué)生學(xué)習的主體地位，以教師組織、指導(dǎo)下的“小組合作學(xué)習”、“講出來”和“教別人”的學(xué)習方式，邊學(xué)邊講來調(diào)動學(xué)生主動、自主學(xué)習的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深度，著力提高學(xué)生的自學(xué)能力，培訓(xùn)學(xué)習方法，養(yǎng)成學(xué)習習慣，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

推行學(xué)講計劃的目的是為了遵循教育規(guī)律、回歸教育本真，絕不是某些教師認為的是在搞形式主義，絕不是把課堂的多數(shù)時間交給學(xué)生就萬事大吉。

那么，“學(xué)講計劃”理念下，教師的主導(dǎo)地位如何體現(xiàn)呢？

第一、教師要變課堂教學(xué)的“主宰者”為學(xué)習活動的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者。教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對學(xué)情的掌握和對教學(xué)的設(shè)計上，即對學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習程序、學(xué)習進度、學(xué)習形式的安排上和組織上;體現(xiàn)在對學(xué)習活動的參與、有針對性地指導(dǎo)、引導(dǎo)上。

教師要做“站在學(xué)生后面的”參與者，要有目的、有計劃地逐漸從講臺上“走下來”，要更多地“參與”到小組學(xué)習中，駐步在學(xué)生的課桌旁。要更多地強調(diào)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中“生進師退”、“學(xué)進教退”的理念。

第二、教師要引導(dǎo)學(xué)生深度合作學(xué)習?！皩W(xué)講方式”強調(diào)學(xué)生要自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)，要能夠“講出來”、“教別人”，小組合作就成了不可或缺的一種學(xué)習形式，而在實際的教學(xué)過程中容易出現(xiàn)以下兩種形式主義：一是小組“合坐”：小組分開了，但責任制沒有建立起來;二是小組“合歡”：合作轟轟烈烈，但回答問題的學(xué)生總是那么幾個，很多學(xué)生仍是坐堂曠課。所以教師在開展合作學(xué)習、探究學(xué)習的過程中必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，按照學(xué)生的學(xué)習層次、興趣愛好、特點特長，精心組織、合理分組，實現(xiàn)深度合作學(xué)習而不是流于形式。

第三、要辯證地看待學(xué)習主導(dǎo)與主體?！皩W(xué)講計劃”強調(diào)學(xué)生是學(xué)習的主體，但這個主體還要在老師的主導(dǎo)之下存在的;落實學(xué)生主體的關(guān)鍵是學(xué)生的活動，但這些活動是在老師的指揮之下進行的。真正的課堂應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇小組活動，如果片面追求學(xué)生發(fā)言的熱鬧，一味強求學(xué)生“講出來”，教師無所作為，其實是形式主義的教改。

第四、教師要鼓勵每一位學(xué)生的參與。在日常教學(xué)中，我常常試著讓學(xué)生體驗成功的喜悅，用成功來激勵學(xué)生，增強學(xué)生的自信心。一精心設(shè)計問題。我將學(xué)生按他們的學(xué)習情況分成幾個等級，提問時，有意將最簡單的問題找學(xué)習最差的學(xué)生，讓他們能迅速回答出來，體驗成功的喜悅。而將有挑戰(zhàn)性的問題留給學(xué)有所成的學(xué)生，讓他們體會挑戰(zhàn)的快樂。二精心選擇作業(yè)。分層次的作業(yè)反饋，有利于學(xué)生掌握知識，不同程度地獲得的提高。

總之，“學(xué)講計劃”理念下，教師絕不能圖省事、求熱鬧而導(dǎo)致教師的主導(dǎo)地位缺失;恰恰相反，教師的主導(dǎo)作用亟需通過學(xué)生喜聞樂見的多種有效途徑予以加強。

（作者單位：江蘇省沛縣歌風小學(xué)）