華甜甜

摘 要 敘述了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)銜接形成新知構(gòu)建意義、組織協(xié)作學(xué)習(xí)引發(fā)主動(dòng)探索成為學(xué)生意義建構(gòu)的指導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 教師行為 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

建構(gòu)主義有著深刻的思想淵源，最早由瑞士的心理學(xué)家皮亞杰提出。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者基于一定情境下，結(jié)合原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)社會(huì)文化互動(dòng)而形成的學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)新知識(shí)建構(gòu)理解的過(guò)程。建構(gòu)主義提倡教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，教師是意義構(gòu)建的策劃者和組織者，學(xué)生是意義構(gòu)建的實(shí)施者和加工者。這樣的教學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)者的主體地位，又不能忽略教師的指導(dǎo)作用。

筆者分別從教學(xué)設(shè)計(jì)中教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)銜接形成新知建構(gòu)意義、組織協(xié)作學(xué)習(xí)引發(fā)主動(dòng)探索3個(gè)方面例析教師如何成為學(xué)生建構(gòu)意義的指導(dǎo)者。

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種動(dòng)力傾向，可以引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在建構(gòu)主義的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，還要考慮合理教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。在合理的教學(xué)情境下學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終達(dá)到建構(gòu)意義的形成。

課堂實(shí)錄一：探究細(xì)胞的吸水與失水。

情境設(shè)置：卵殼膜和蔗糖溶液實(shí)驗(yàn)。

師：展示之前制作完成的卵殼膜實(shí)驗(yàn)?zāi)M滲透裝置（圖1），現(xiàn)在，將蔗糖溶液倒入這個(gè)卵殼中，請(qǐng)同學(xué)們觀察下，有沒(méi)有液體從卵殼膜部位滲出？

生：（觀察如圖2所示的實(shí)驗(yàn)裝置）有液體從卵殼膜部位滲出。

師：從卵殼膜部位滲出的液體的成分是什么呢？

生：可能是蔗糖溶液，也可能是清水。

師：如何用最簡(jiǎn)單的方法初步驗(yàn)證你的想法呢？

生：可以嘗一嘗是否有甜味（經(jīng)過(guò)學(xué)生親自嘗試，發(fā)現(xiàn)從卵殼膜部位滲出的液體是水，并非蔗糖溶液）。

師：為什么水可以從卵殼膜部位滲出，而蔗糖沒(méi)有從卵殼膜部位滲出呢？這層卵殼膜起到了什么作用呢？下面我們就進(jìn)入今天課程的學(xué)習(xí)，探究細(xì)胞的吸水與失水。

評(píng)析：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)情境時(shí)大腦并非是完全空白狀態(tài)，而是在日常的學(xué)習(xí)和生活中積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師給其創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)新情境產(chǎn)生自己的判斷和解釋。這種初步形成的判斷和解釋對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行新知的構(gòu)建具有非常重要的意義。雞蛋是學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的一種食品，但很少有學(xué)生注意過(guò)卵殼膜的作用。教師利用身邊的材料進(jìn)行試驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。尤其是實(shí)驗(yàn)結(jié)果和自己利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)判斷的結(jié)果不一致時(shí)，更會(huì)引起學(xué)生探究的欲望，從而形成學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2 創(chuàng)設(shè)新舊知銜接，形成新知建構(gòu)意義

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并以此作為新知的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師的作用是創(chuàng)設(shè)一定的情景，形成知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生利用原有的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)框架的填充，并試著去思考和解釋出現(xiàn)的各種新的現(xiàn)象，教師要以學(xué)生思考和解釋作為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整新知的建構(gòu)意義。

課堂實(shí)錄二：DNA分子的復(fù)制。

師：細(xì)胞分裂過(guò)程中，如何保證遺傳信息的連續(xù)性和穩(wěn)定性？

生：完成DNA的復(fù)制和平均分配。

師：DNA的分子結(jié)構(gòu)是怎樣的？

生：DNA分子是由兩條鏈組成的，這兩條鏈按反向平行的方式盤(pán)旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)。DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側(cè)，構(gòu)成基本骨架；堿基對(duì)排列在內(nèi)側(cè)。兩條鏈上的堿基通過(guò)氫鍵連接成堿基對(duì)，并且堿基配對(duì)有一定的規(guī)律：A與T配對(duì)，G與C配對(duì)。

師：你能試著繪出具有多個(gè)堿基對(duì)的一段DNA嗎？（繪制要求：兩條鏈分別繪制在兩張紙上）

生：展示繪制結(jié)果（圖2）。

師：細(xì)胞分裂后遺傳物質(zhì)能穩(wěn)定的分配，如何將這段DNA進(jìn)行準(zhǔn)確復(fù)制呢？

生：復(fù)制的關(guān)鍵是堿基排列順序的一致。

師：請(qǐng)根據(jù)DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，利用材料進(jìn)行模擬復(fù)制。

生：展示模擬成果（圖3）。

評(píng)析：細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)形成的知識(shí)是在細(xì)胞分裂的間期進(jìn)行DNA的復(fù)制，目的是進(jìn)行遺傳物質(zhì)的分配。DNA分子的結(jié)構(gòu)也是學(xué)生已有的知識(shí)背景。在這樣的前提下，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行有效銜接。在進(jìn)行具體設(shè)計(jì)時(shí)，布置學(xué)生將DNA的兩條鏈分別寫(xiě)在兩張紙上可以為后來(lái)模擬解旋過(guò)程提供方便，也為后續(xù)形成互補(bǔ)雙鏈，體現(xiàn)半保留復(fù)制特點(diǎn)提供條件。

3 組織協(xié)作學(xué)習(xí)，引發(fā)主動(dòng)探索過(guò)程

協(xié)作學(xué)習(xí)是通過(guò)以小組或者團(tuán)隊(duì)的形式，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。協(xié)作學(xué)習(xí)要求小組成員為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)同工作。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的形成是學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過(guò)協(xié)作等方式，并借助一定的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，教師應(yīng)該成為學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。

課堂實(shí)錄三：種群的特征。

師：種群密度是種群最基本的數(shù)量特征。農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)等行業(yè)都需要對(duì)種群密度進(jìn)行調(diào)查研究。如何進(jìn)行種群密度的調(diào)查呢？下面讓我們通過(guò)小組協(xié)作，完成對(duì)種群密度調(diào)查模擬。

任務(wù)一：調(diào)查模擬草地上蒲公英的種群密度。

模擬草地面積為100m2，紅色圓點(diǎn)代表蒲公英，綠色三角代表其他植物（圖4）。

教師點(diǎn)撥：對(duì)于調(diào)查面積較小的區(qū)域可以采取逐個(gè)計(jì)數(shù)的方法，但通常情況下，逐個(gè)計(jì)數(shù)是很困難的，就可以采取估算的方法。

學(xué)生：小組協(xié)作，共同完成任務(wù)一模擬種群密度調(diào)查，交流展示小組成果。并歸納樣方法的相關(guān)知識(shí)及取樣的關(guān)鍵。

任務(wù)二：調(diào)查模擬池塘中小魚(yú)數(shù)量。盒子代表池塘，玻璃球代表小魚(yú)，提供記號(hào)筆、膠帶紙等標(biāo)記工具（圖5）。

教師點(diǎn)撥：對(duì)于活動(dòng)能力較強(qiáng)的動(dòng)物，用樣方法顯然就不合適了。我們可以考慮其他方法。

學(xué)生：小組協(xié)作，共同完成任務(wù)二模擬種群密度調(diào)查，交流展示小組成果。并歸納標(biāo)志重捕法的相關(guān)知識(shí)及注意事項(xiàng)。

評(píng)析：教師在教學(xué)中并沒(méi)有直接進(jìn)行知識(shí)的講授，而是把教學(xué)內(nèi)容分解到一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的任務(wù)中。學(xué)生以小組為單位，合作完成任務(wù)。在任務(wù)一的解決過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)模擬草地取樣，可以逐步意識(shí)到取樣的方法及關(guān)鍵點(diǎn)；在任務(wù)二的解決過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)不同標(biāo)記方法的嘗試可以了解到標(biāo)記方法的適用范圍及要求。這種將教學(xué)任務(wù)分解到學(xué)生活動(dòng)中的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，又激發(fā)和維持了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。