王曉菊

摘要：本文分析了高職英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了教學(xué)過程中存在的主要問題及其根源，在此基礎(chǔ)上研究了構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)上進(jìn)行英語教學(xué)中課堂設(shè)計的原則和方法。

關(guān)鍵詞：高職英語；課堂設(shè)計；構(gòu)建主義

一、高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀闡述

第一，教師對學(xué)生的英語實(shí)際水平?jīng)]有客觀的認(rèn)識。報考高職類院校的學(xué)生比報考普通本科院校的學(xué)生英語成績要低。以筆者所在高職院校為例，單招生在新生中所占的比例正在逐年提升，學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都相對薄弱，對于大部分學(xué)生來說，專業(yè)課是關(guān)乎就業(yè)創(chuàng)業(yè)的必修學(xué)科，英語在未來的職場中大多發(fā)揮不了作用，因此是可有可無的輔科。筆者在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，一部分高職院校學(xué)生存在著英語基礎(chǔ)薄弱、詞匯量過低、閱讀能力亟待提升、口語能力差等多種問題。具體來說，不少學(xué)生對英語常用詞匯含混不清、對詞性的區(qū)分一塌糊涂，對基本語態(tài)的原則和使用知之甚少，對當(dāng)涉及到非謂語動詞、倒裝的語法概念更是模棱兩可，更談不上用英語進(jìn)行交際溝通的能力。

第二，英語課堂依然將教師作為主體，忽視了學(xué)生的課堂主體地位。筆者所在的高職院校具有良好的英語師資力量，每位教師都能做到認(rèn)真地備課和討論，花費(fèi)大量的時間搜集資料并將之運(yùn)用到英語課堂之中。但是在觀察和調(diào)研之中筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在授課過程中，因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)與理解消化能力有限，很多課堂設(shè)計無法達(dá)到預(yù)期效果，教師和學(xué)生的能動性都受到阻礙，從而使教師和學(xué)生之間的交流和互動比例不斷減少，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體地位的目標(biāo)。在這樣的教學(xué)模式中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語成績不僅不會進(jìn)步，反而會走向倒退。于是學(xué)生利用手機(jī)消磨課堂時間，消極面對學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)象。

第三，忽視構(gòu)建主義的應(yīng)用。構(gòu)建主義指導(dǎo)下的教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在特征，這是它與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的本質(zhì)區(qū)別。具體來說，構(gòu)建性學(xué)習(xí)是一種建立在自我需求、自主構(gòu)建和自己調(diào)控基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式。也就是說，構(gòu)建性學(xué)習(xí)首先考慮的是學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在和外界相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)對新知識和新理解的建構(gòu)，需要學(xué)生將長時記憶信息調(diào)動起來構(gòu)建自我意義；構(gòu)建性學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是學(xué)生新舊知識和經(jīng)驗(yàn)在反復(fù)摩擦、相互撞擊的過程中實(shí)現(xiàn)的知識建構(gòu)，只有學(xué)生主動對外部信息進(jìn)行主動加工和選擇的時候，學(xué)習(xí)目的才能最終達(dá)到；構(gòu)建性學(xué)習(xí)還是一個自我調(diào)控的過程中，學(xué)生需要明確學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和分目標(biāo)，明確自身在課堂上需要解決的問題，探索到達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑。所以構(gòu)建主義教學(xué)模式下，教師很少直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生去想、去思考：你是真正地了解了知識了嗎？你的方法是否完善？你的解釋是否能夠自圓其說？目前來看，高職英語教學(xué)依然延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師僅僅將教學(xué)看作是知識從外到內(nèi)的輸入過程，認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是配合教師的引導(dǎo)。雖然有的英語教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課堂的重要性，在一定程度上關(guān)注構(gòu)建性教學(xué)模式的意義，但是最終往往也演變成學(xué)生按照教師設(shè)計的方案和學(xué)習(xí)步驟學(xué)習(xí)，可以說所謂的構(gòu)建性學(xué)習(xí)最終也是流于形式。

二、構(gòu)建主義指導(dǎo)下高職英語課堂設(shè)計內(nèi)容和步驟

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀建立在學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生成為真正意義的建構(gòu)者、實(shí)質(zhì)上的認(rèn)知主體，學(xué)生才能積極主動地進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)，將英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力系統(tǒng)。在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有建構(gòu)意義的教學(xué)情境，使得意義建構(gòu)成為教學(xué)的中心，將發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神作為英語課堂的首要認(rèn)為，讓學(xué)生意識到自身在課堂上的主體地位。總而言之，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)下的一切教學(xué)活動都要圍繞著學(xué)生中心展開，這樣才能幫助學(xué)生完成和深化對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。

（二）創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境

教師可以利用實(shí)物、圖像和錄像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。鑒于大部分高職英語學(xué)生英語水平不高、學(xué)習(xí)積極性較差，在課堂上難以集中注意力，筆者認(rèn)為在課堂上運(yùn)用具體、直觀的手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是很有現(xiàn)實(shí)意義的。在高職英語課堂教學(xué)中

教師可以利用其他專業(yè)課的課程特點(diǎn)，使之與英語課程進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生通過解西方節(jié)日慶祝、飲食習(xí)慣、體育傳統(tǒng)等西方文化來進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的知識點(diǎn)和英語作為語言在生活中的交際使用。具體來講，在講授西方飲食文化時，教師可以結(jié)合酒店服務(wù)課程來設(shè)計課堂教學(xué)活動，將各式各樣的盤子、刀叉和碟子帶到英語課堂上來，然后引導(dǎo)學(xué)生一一來了解和介紹餐具的功能和西餐的正確禮儀。這樣一來，學(xué)生不僅僅能夠了解到西方文化知識，還能將餐桌禮儀用在日后的學(xué)習(xí)和生活之中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也在潛移默化中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以充分地運(yùn)用漫畫的功能。高職生一般都處于青年階段，他們對漫畫的接受程度和喜愛程度都比較高，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用漫畫可以枯燥、抽象的英語知識轉(zhuǎn)化為生動、直觀的漫畫形式，在無形之中提升學(xué)生的觀察力和洞察力，比如說在講解環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識的時候，一些詞語表達(dá)非常抽象超過了學(xué)生的理解范圍，學(xué)生難以記住諸如噪音污染、資源破壞嚴(yán)重等詞匯的含義和固定用法，教師可以為學(xué)生展示與之相關(guān)的漫畫增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。

（三）進(jìn)行信息資源設(shè)計

為了支持學(xué)生在英語課堂上積極地完成意義建構(gòu)，教師需要為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供有效的學(xué)習(xí)資源和信息資源。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師運(yùn)用課本、收音機(jī)和磁帶等教學(xué)工具為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在英語實(shí)踐的過程中理解英語知識和形成英語思維；在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的時代背景下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源更加豐富，多媒體教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用、軟件平臺的配置使得學(xué)生能夠更加快捷和高效地獲得知識，為學(xué)生提供直觀、形象的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠獲得聲情并茂的綜合感官刺激，讓學(xué)生能夠在圖文、聲像、影像的多重影響下高效地掌握英語詞匯、英語語法和英語知識，對學(xué)生知識的意義構(gòu)建具有十分巨大的貢獻(xiàn)。教師還可以按照教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際教學(xué)水平從互聯(lián)網(wǎng)、電視節(jié)目上積累各具特色的教學(xué)資源庫，這樣的教學(xué)資源庫可以為某個教學(xué)難點(diǎn)、某個教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，這樣在實(shí)際英語課堂教學(xué)過程中就可以充分利用這些資源進(jìn)行課堂信息資源的選擇和設(shè)計，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助。

總而言之，經(jīng)濟(jì)全球化時代背景下，英語能力也直接影響著學(xué)生的就業(yè)和綜合能力的提升，筆者認(rèn)為將構(gòu)建理論應(yīng)用到英語教學(xué)中是大勢所趨，教師可以通過確定教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建有效教學(xué)情境和充分作用信息教學(xué)資源來開展構(gòu)建主義英語教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生英語綜合能力。

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