熊壽文

摘 要：由于詞匯量的增強(qiáng)、語(yǔ)法的復(fù)雜，高中英語(yǔ)閱讀的難度逐步增大，教師可以通過(guò)層次性的教學(xué)方式，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和自信心，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。本文分析了分層教學(xué)的意義，從多個(gè)角度提出了具體的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：分層；教學(xué)；英語(yǔ)；閱讀

高中生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步完善，教師在教學(xué)過(guò)程中需要扮演著引導(dǎo)、輔助的作用。高中英語(yǔ)閱讀練習(xí)已經(jīng)不再像義務(wù)教育階段那么簡(jiǎn)單了，從語(yǔ)言技能到語(yǔ)言知識(shí)，從情感態(tài)度到文化意識(shí)等都需要有效提升。英語(yǔ)閱讀技能的提升需要深入重點(diǎn)訓(xùn)練，英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等基本知識(shí)需要充分掌握[1]。高中生的精力被分散，英語(yǔ)閱讀練習(xí)的主動(dòng)性不足，閱讀習(xí)慣出現(xiàn)一些不良的變化，這就需要進(jìn)一步拓展英語(yǔ)閱讀練習(xí)的自主性。分層教學(xué)是一種積極的教學(xué)理念，可以有效提升高中生英語(yǔ)閱讀練習(xí)的主動(dòng)性。

一、分層教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心和理論都是來(lái)源實(shí)踐，分層教學(xué)的實(shí)施可以幫助學(xué)生可以有的放矢的開(kāi)展閱讀練習(xí)，教師可以有針對(duì)性的開(kāi)展閱讀教學(xué)，教學(xué)的有效性大大得到提升。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力

學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中存在好動(dòng)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些習(xí)慣直接影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀效果。一般學(xué)生在課堂的注意力集中時(shí)間在20分鐘至30分鐘之間。教師需要運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，不斷持續(xù)性的激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的注意力。分層教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、創(chuàng)新能力進(jìn)一步提升[2]。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

抽象的閱讀技巧、語(yǔ)法知識(shí)等只能使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，這時(shí)需要有更多的教學(xué)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)積極性的提升。教師從問(wèn)題從引出閱讀技巧的理解，在講解語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候引出學(xué)生感興趣的生活化案例，這種有層次性的教學(xué)與英語(yǔ)閱讀抽象技巧之間的有效融合將有利于學(xué)生參與教學(xué)的積極性提升[3]。

3.優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是大學(xué)生最好的老師。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生由于對(duì)相關(guān)閱讀技巧的理解程度不深，他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣點(diǎn)也不高，如果將分層教學(xué)融入閱讀之中，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課程產(chǎn)生一定的興趣，教學(xué)過(guò)程有很多新奇的東西，也能使學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想、拓展實(shí)踐思維，從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生持續(xù)性的興趣。

二、分層教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀中具體應(yīng)用措施

1.調(diào)查分析班級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的能力

教師需要運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行整體的摸底，了解學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的整體實(shí)力。這樣一來(lái)，教師可以為今后的分層教學(xué)提供一個(gè)信息，哪些學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，哪些學(xué)生閱讀能力欠缺。開(kāi)展分層教學(xué)的時(shí)候，教師可以有的放矢的實(shí)施自己的教學(xué)方法。具體的評(píng)價(jià)方式有很多：首先，整體的閱讀測(cè)試。給學(xué)生布置一定數(shù)量、難度的閱讀試題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成。通過(guò)這種測(cè)試，教師可以進(jìn)一步掌握學(xué)生的整體實(shí)力。其次，教師與學(xué)生進(jìn)行交流。教師可以通過(guò)平時(shí)的交流，了解哪些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀具有抵觸情緒，哪些學(xué)生喜歡閱讀。學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中存在哪些困難和問(wèn)題等。最后，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。教師可以通過(guò)微信群，家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，學(xué)生除了在學(xué)校之外，更多的學(xué)習(xí)時(shí)間還是在家里，家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀習(xí)慣形成有著更為直觀的認(rèn)識(shí)。教師可以通過(guò)與家長(zhǎng)的交流，進(jìn)一步掌握學(xué)生一些不良閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的原因。

2.無(wú)形的分層實(shí)施

高中生的自尊心不斷增強(qiáng)。教師要是將學(xué)生分成三六九等，一些閱讀學(xué)困生將出現(xiàn)更多的挫折感，他們對(duì)閱讀的練習(xí)的自信心將大大降低。教師可以在自己的心理將學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效分類(lèi)，在每次布置閱讀練習(xí)的過(guò)程中，布置兩類(lèi)，甚至三類(lèi)的難度的試題，讓學(xué)生有針對(duì)的選擇練習(xí)[2]。例如在Great Scientists這一單元的閱讀練習(xí)中，教師可以選擇不類(lèi)型的閱讀問(wèn)題，使得不同閱讀能力的學(xué)生都得到更多的閱讀自信心。教師可以從易到難的順序，依次提出問(wèn)題，讓學(xué)生有針對(duì)性的開(kāi)展閱讀。我們可以從科學(xué)家身上學(xué)到哪些東西，太陽(yáng)系的中心是什么，是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)等問(wèn)題可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這篇文章閱讀的逐步認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性的開(kāi)展閱讀練習(xí)，這種層次性的問(wèn)題可以保證學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中不受到自尊心的傷害。

3.層次性的鼓勵(lì)

教師需要針對(duì)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)行層次性的鼓勵(lì)，其鼓勵(lì)的原則就是針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們需要完成難度較大的問(wèn)題，教師給以有效的鼓勵(lì)。針對(duì)閱讀能力較弱的學(xué)生，教師需要及時(shí)給以有效的表?yè)P(yáng)，不斷樹(shù)立他們的閱讀自信心。這樣才能有效構(gòu)建學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。例如：在上述單元文章問(wèn)題的解決過(guò)程中，閱讀能力較弱的學(xué)生回答出太陽(yáng)系的中心和發(fā)現(xiàn)者的時(shí)候，教師要及時(shí)給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，當(dāng)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生回答出我們可以從科學(xué)家身上學(xué)到東西的時(shí)候，教師也可以給以有效的鼓勵(lì)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)的閱讀練習(xí)過(guò)程中存在一定的方法，分層教學(xué)可以有效提升他們參與英語(yǔ)閱讀練習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，構(gòu)建學(xué)生參與閱讀的自主練習(xí)能力是英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)劑。這種學(xué)習(xí)策略都是需要教師在日常的教學(xué)中不斷進(jìn)行總結(jié)提煉的。教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生不斷少走彎路。

參考文獻(xiàn)：

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